妙用導學單 生長思維力

江蘇省蘇州市張家港市梁豐小學 郁曉紅

在學生的數學學習中妙用導學單，就是將教師在教學中的引領與學生的自主學習進行有機結合，促進學生的數學思維向上生長。如何妙用導學單，促進學生思維力的向光生長，需要我們從實際教學中出發。

一、潛心觀察，追尋根源

所謂“對癥下藥”就能“藥到病除”。在教學中，觀察學生使用導學單的結果，我發現學生完成導學單的質量通常不高，追尋學生出錯的原因：有的學生拿到導學單沒有根據導學單的提示結合書上例題進行自學思考，看到空格就直接按照以往答題習慣進行答題；有的學生對導學單有種抗拒的情感，習慣于在老師的引導下展開學習；有的學生能完成導學單上的大部分題，但對思考延伸常望而卻步，留白；還有的學生在同伴的幫助下采用拿來主義完成導學單，但對知識點的整體理解確知之甚少。針對存在的這一系列現象，我開始不斷地思考，設想著種種能啟動學生學習內驅力的有效學習方法與措施。

二、歸類整理，提煉良策

1.加強研討，集思廣益

在教學中常會遇到這樣一些現象：有些導學單內容的設計就是教材例題與習題的組合，老師課前發下去讓學生先獨立完成練習題，課上就針對導學單上的內容進行答案的核對，簡單的教學導致學生在數學上的思考也是簡單的，這樣的導學單就沒有促進學生的思維成長。要避免這樣的無思考學習方式，就需要教師在備課中精制導學單。

在本學期的教學中，我們學校以教研組為單位提前討論制定備課組成員的安排，再以備課組為小組，在組長的帶領下圍繞各單元的知識點結合課標中的要求精心設計導學單。例如圖形與幾何領域中立體圖形的教學，《新課程標準》突出用觀察、描述、制作，從不同的角度觀察物體，發展學生的空間觀念和圖形設計與推理能力。在設計這一內容的導學單時，我們把學生的學習目標具體直觀地定向為：請根據你所準備的長方體、正方體實物，介紹你所看到的每個面的特征，通過測量的方法介紹棱長的特點。在復習教學時，我們設計讓學生制作立體圖形的活動，在設計制作中，引導學生掌握立體圖形與展開平面圖之間的關系。

2.精心設計，簡約內容

特級教師許衛兵倡導的“整體結構化簡約教學”讓學生在學習數學的過程中輕松又深入。導學單內容的簡約化不是形式上的簡潔、簡單，而是在學生思考知識點的問題闡述上簡約，引導學生從簡約的描述中，提高思維的寬度、廣度、厚度。如在《認識圓》的這一內容學習中，如何讓學生在已經知識經驗的基礎上深入學習？在導學單內容設計時，我們設計的內容是：用一支筆，一根毛線，你打算怎樣畫出一個圓，請試著畫一畫，并向大家介紹下你的具體操作方法。學生在操作、交流中深入地探索了圓的基本知識點。課上，學生相互交流，圓的圓心、半徑、直徑、周長定義與關系迎刃而解。又如在教學《分數乘法》這一內容時，設計的導學單是：請你例舉加數一樣的幾個同分母分數的連加算式，計算出它的結果，并改寫成乘法算式，與同桌說說你的觀察發現。從學生已有的知識出發，在以舊引新的基礎上，讓學生在動手探索、交流反饋中不斷促進著自身大腦的思考，這樣的導學單學習方式，我們老師所做的就是猶如剛學會騎自行車的孩子，在上車前扶他們一把，車穩后放手讓其前行。在不斷的磨合中，學生由最初對導學單的束手無策到現在的樂意接受挑戰，這一進步可喜可賀。

3.引領閱讀，以趣促學

在全民閱讀時代，知識就是力量，培養學生的閱讀能力是當下每位教師的職責。隨著學生年齡的增長，學生之間由于閱讀量拉開差距的情況也更加明顯。不少學生在數學填空、解決問題知識模塊上錯誤率高的原因在于學生的閱讀能力的匱乏。導學單更多的呈現方式是文字敘述方式，因此要切實提高學生獨立完成導學單質量，教師要關注并培養學生的數學閱讀能力。為此，我從兩方面進行開展活動。

（1）好書推薦。形象生動、貼近生活的趣事每位學生都會樂此不疲地投入其中，向學生推薦好書也是關鍵。在教學中，我向學生推薦了《從前有個數》《特別要命的數學》《逃不出的怪圈——圓和其他圖形》《超級公式》等等，學生被書名深深吸引，閱讀的趣味性高漲了。

（2）好書分享。每個月末，我利用周五的閱讀時間組織學生分享閱讀體會。4人一小組，各組成員輪流派代表上臺分享。在分享中，學生的傾聽能力、表達能力、概括能力、分析能力都得到了鍛煉，同時也感受到數學與生活的密切聯系，體會到了學習數學的重要性與價值性。

（3）數學日記。鼓勵學生用數學日記的方式記錄學習生活中的片段，讓學生真實感受到數學來源于生活。剛開始學生無從下手，我就先寫，如記錄一個周末乘坐公交車的片段：出發時間，乘坐路線，乘坐車輛，上車人流量，下車人流量，到達時間等等。學生在我的引導下，開始留意生活，觀察生活，感受數學的魅力。

4.扎實課堂，思維生長

（1）養成拿題先審的好習慣。我們經常會遇到這樣的事，當學生拿到錯題訂正時，不一會兒會大喊一聲：“我會了”。問其原因，學生的回答大多是原來沒看清題目。在與家長的交流中，家長也經常反映說只要家長再讀一遍題目，孩子就會解答了。可見，學生在審題的習慣上還是缺失的。因此每當數學早讀時，我就帶領學生讀知識整理本、讀數學書、讀補充習題。在課堂上，只要有題目的出示我就會用多種形式鍛煉學生的讀題能力，個人讀、小組讀、集體讀。在不斷的加強練習中，學生基本養成了拿題就審的好習慣。

（2）注重問題意識的培養。愛提問題的學生愛思考，提出一個問題的思考程度高于回答一個問題，因此培養學生的問題意識是至關重要的。在導學單的設計中，新授課的第一問我通常會設計一個這樣的問題：從今天的課題思考，你能想到哪些相關知識點，有多少寫多少。復習課的第一問我通常會問：結合這一單元的例題內容，你想到了哪些知識點，請你用思維導圖的方式畫一畫，寫一寫。在這樣的練習中，學生慢慢掌握了由概括到具體、由具體到概括的聯想能力、思維能力。

（3）巧用多樣化的教學評價。周宏老師的“賞識教育”可謂紅遍大江南北。所謂“良言一句三冬暖”。在教學中，我會根據每位學生的特點結合他自身的情況適當地給予充分的肯定、表揚。不愛舉手回答的學生，只要他舉手我通常會讓他有優先發言權，即使答案沒到位，我也會大大肯定他的勇敢表達；善于思考的學生回答精彩時，我會給予“你的回答有數學家的風范”之類的贊賞；當學生的練習正確率提高、字跡變得整潔漂亮時，我會及時在班里表彰。在教學中，我經常開展班級各種專項大比拼，讓學生評選出“數學能手”“小小數學家”“數學先進者”等，并進行隆重的頒獎儀式，讓學生在儀式中提高學習的興趣，提升自我認可度。

妙用導學單，生長思維力。通過對導學單的研學，能夠幫助學生從生活中走進數學，從數學中體驗生活。這樣的學習方式不僅順應新課程關注生命的理念，也是學生提升自我數學素養的最佳途徑。