小學語文群文閱讀的教學思路

江蘇省南京市六合區雙語小學 陳小青

群文閱讀指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在一定時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀在小學語文的應用打破了傳統單一的閱讀模式，有效整合了課內外的閱讀資源，提升了學生語文閱讀的興趣，同時通過汲取一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經驗，進一步實現了閱讀的整合，發揮閱讀整合的能力，讓學生在閱讀中不斷拓展自身眼界，同時也讓學生養成了良好閱讀習慣和閱讀思維。

一、單元內的一篇帶多篇群文閱讀

小學語文群文閱讀教學過程中，單元內的一篇帶多篇的群文閱讀較為常見，也是教師在教學過程中常見的群文應用方法。單元內的一篇帶多篇閱讀要選擇閱讀的核心，圍繞核心來進行內容的組成。教師在單元教學時要根據確定的核心進行合理的選擇和閱讀布局，選擇2～3篇為核心內容進行講解，通過不同文體、不同內容等多方面進行綜合性教學和考慮，實現群文閱讀的教學效果，通過有代表性的文章來實現教學目標的順利完成。

以部編版四年級上冊第一單元教學為例，雖然都是寫景，需要學生進行充分的想象，但在表達方面有所不同。因此教師在單元教學中可以有意識地進行群文閱讀，選擇《觀潮》《秋晚的江上》《漢江臨泛》三篇文章開展群文閱讀。首先是《觀潮》，課文的教學難點在于想象課文描繪的大潮景觀，感受錢塘潮神奇壯觀的場景，學會如何生動、有層次性地描述大潮的景觀；其次是《秋晚的江上》，本文的重點是讓學生了解作者在塑造江上特有的景物描寫的畫面和技巧，幫助學生展開豐富的聯系和想象，構建江上的畫面感；最后是《漢江臨泛》，同樣是寫景抒情，在教學過程中教師要培養學生豐富的想象力，使學生在閱讀過程中不斷體會詩歌的意境，了解故事的魅力和融情于景的寫作手法。從單元的群文閱讀教學來看，三篇文章都是以景為主，但在文體、寫景側重點方面都有所不同，群文閱讀的方式可以幫助學生打開閱讀的思路，提升學生閱讀的能力和水平，讓學生了解到閱讀的價值和文本閱讀的魅力。

二、課內外整合的群文閱讀教學

小學語文群文閱讀教學過程中，課內外整合的群文閱讀教學是教師拓展學生眼界、培養學生良好閱讀習慣的重要方式。教師在教學過程中可以利用群文閱讀的優勢，將課內閱讀文本與課外閱讀資料進行有效的整合，課內資料注重知識性普及，而課外閱讀資料注重閱讀拓展，通過拓展能讓學生了解更多的閱讀知識，激發學生課后閱讀的興趣和積極性。群文閱讀為學生提供了更為豐富的閱讀空間，因此教師要做好備課工作，在備課工作中根據閱讀的主體進行合理的選材，要堅持以學生為主的教學理念，選擇學生認同度比較高、記憶性比較好的素材和內容，提升語文閱讀教學的質量。

以《我心愛之物》習作課為例，習作指導過程中教師要幫助學生進行一定的閱讀拓展，通過課內外優秀范文的展示幫助學生加深對習作內容的理解，從而幫助學生提高寫作能力。因此在習作課教學過程中，教師要合理進行閱讀素材的布局工作，一方面要從已經學習的資料進行選擇，將單元教學中的優秀片段進行轉化，幫助學生掌握如何學會言之有序，如何寫出真情實感，如何突出重點，通過已經學習過的內容片段幫助學生加深對語文內容的理解和認識，學會習作的技巧。具體來說，教師可以從本單元教學中已經學習了《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》等課文中選擇合適的片段，片段內容應在描寫方式和技巧方面都較為突出，可以幫助學生在閱讀中找到寫作的思路；另一方面教師也要準備一些優秀的作文資料作為補充，幫助學生加深對習作內容的理解。范文的選擇應盡量以往屆學生的資料為主，利用多媒體課件進行集中展示，鼓勵學生進行閱讀和學習，了解優秀范文的寫作模式和寫作技巧。總之，在課內外互通的群文模式下，教師應根據學生的學習特點和學習能力進行合理的資料布局，調整課內外資料的比例，培養學生良好的習作習慣，通過課內外資料的群文閱讀提高學生習作的水平與能力。

三、課外選文群文閱讀的教學

小學語文教學中，課外選文群文閱讀是閱讀教學的重要組成部分。教師要堅持做好課外選文的教學指導工作，幫助學生在學習過程中了解課外選文群文閱讀的價值，提升語文群文閱讀的積極性和趣味性。在課外選文過程中，教師要堅持合理選擇，切勿盲目選擇，綜合語文教學實踐，課外選文群文閱讀可以圍繞寫作主題而定，也就是在寫作課時，教師可以有準備地為學生課外閱讀提供一些資料，鼓勵學生通過閱讀課外資料尋找寫作的思路，在閱讀交流課等課程中進行閱讀，拓展學生的閱讀眼界，提升學生閱讀能力，為學生構建開放性的閱讀空間。

以《精衛填海》為例，教師在教學內容的基礎上應做好教學內容的整合，積極拓展課外閱讀的資料，幫助學生加強對“精衛填海”內容的理解和認識。從課外資料的補充來看，“精衛填海”的內容可以進行兩方面的拓展，一方面是根據“精衛填海”的寓言故事內容進行相關資料的普及，讓學生了解更多的神話寓言故事，如補充“女媧補天”“大禹治水”“共工撞天”“后羿射日”等神話故事，可以讓學生更加了解寓言故事的內容，同時根據班級學生的實際情況可以補充《山海經》等中國傳統的書籍；另一方面，根據“精衛填海”中的人物形象，教師可以圍繞精衛進行定向拓展，如精衛是炎帝的女兒，而炎帝是中華民族的始祖之一，同時拓展關于精衛的其他課外資料，如關于精衛的古詩文，近代關于精衛的散文等資料，幫助學生加深對精衛人物的理解，學會正確解讀精衛的人物形象。總之，小學語文群文閱讀教學中，課內外資料的補充要根據課本文本的內容進行合理選擇，教師選擇的課外資料要充分考慮小學生的認知規律，要與教材內的文本相統一，不能盲目進行選擇，更不能盲目為了拓展而堆砌文本資料。

群文閱讀并不是在閱讀數量上的堆砌，也不是簡單的課內文字的大綜合，而是構建了課內外互通的閱讀模式，通過一篇帶多篇的主題式閱讀，實現閱讀的課內外的有效連通，提升語文閱讀的教學效果和質量。群文閱讀對學生閱讀思維的培養和拓展閱讀眼界具有十分重要的價值，教師應積極做好群文閱讀教學模式的研究和分析，不斷結合文本內容進行課內外拓展實踐，提升群文閱讀的教學效果。