簡而有趣
——讓科學學習有意義

江蘇省如東縣教師發展中心 石衛新

隨著神經與認知科學研究的發展，以腦為導向的教學模式逐漸成熟。如何遵循兒童腦科學的生理特點，選擇合適的教學模式是小學科學教學的發展方向。筆者通過實踐認為，在簡練中講求趣味，在簡潔中追求豐富的“簡趣課堂”教學主張不失為一種合理的教學選擇。

一、“簡趣課堂”教學主張的特點

大道至簡，教育亦然。簡趣課堂其實想樹立的是一種樸素的教學觀，摒棄嘩眾取寵的作秀，以高度凝練的教法呈現科學教學“簡而不陋，趣而不俗”特點，回歸小學科學“以學定教、創生增趣”的課堂本來面目，滿足他們熱愛科學的需求。

1.簡。簡與真具有相對的一致性，了解自然的奧秘，探究物體的真相，尋求現象的原理，追求世界的真理。簡不是簡單，而指精確把握和經濟妙用。科學課堂要從繁復走向簡潔，從簡潔走向簡練，從簡練抵達豐富。簡的追求是精中求簡，返璞歸真，直抵科學教學的本質。齊白石的畫多以簡約的筆觸著稱于世，簡之美在于簡明扼要、留有空白。教學設計應以課堂結構、情境創設、案例選擇、活動組織、器材組合、媒體使用等內容的精準把握，精確地控制學習過程中的“留白”，以簡至豐來體現課堂的藝術性。對科學課堂而言，簡還包含一層學科的特定指向，指的是探究實驗器材的精巧、低成本的結構性組合，要杜絕華而不實、鋪張浪費的現象。簡的課堂應體現設計簡要、語言簡潔、活動簡練、結構簡約等要素。

2.趣。趣與美具有內在的統一性。趣不僅是有趣味，還指有意思和有意義。教師要營造課堂氛圍的情趣，讓學生體會活動探究的理趣，提升思辨交流的智趣，讓科學學習有意思和有意義。現代腦科學研究告訴我們，“積極情緒影響認知聯結的廣度，影響整體性思維和想象中的行動反應，讓人在創造性思維的測量中獲得好成成績。”理性的科學課堂注重學生在“做學思辨”交替過程中的親歷體驗，親歷活動可以滿足學生自主學習的欲望，激發他們的學習動機，培育其學習情緒與內容的連結，催化其深度學習，讓科學學習“有意思與有意義”。有意思可以持續激發兒童的好奇心，有意義可保持學生的求知欲。趣的課堂追求過程有情趣，做學有理趣，思辨有智趣。

“簡趣課堂”主張課堂形式精練簡要，課堂內容生動有趣，使學生在有意思的學習過程中體驗學習的意義，在深度的情感經歷中獲得生長。“簡趣”并非刻意的文字拼湊，而是從兒童腦科學的角度來解讀科學課堂，解析科學學科的內涵，主張“簡而有趣”的課堂文化。

二、“簡趣課堂”教學主張的溯源

“簡趣課堂”教學主張的提出，是基于小學科學學科的課程目標達成、學習對象特點和學習方式要求等現狀，具有濃厚的現實意義。

近二十年的科學教學逐步完成了“知識（概念）教學——探究式學習教學——核心概念和科學實踐教學”的過渡。現行科學教學注重使學生在科學實踐活動中認知和內化核心概念，掌握探究方法，蘊育科學精神，形成科學觀念，最終融合成核心素養。聚焦于核心概念的科學課堂必須具備“環節設計簡要、科學實踐簡實、做學與思辨簡明”等現代課堂特征，在短短的四十分鐘課堂內，讓學習呈現出“參與態度積極、思維進階深入、實踐過程有趣”的狀態，讓學生體會到科學學習的意思和意義，“簡趣課堂”的教學理念符合現行科學教學的發展需要。

其次，新課程標準與教學理論主張小學生學科學要“像科學家那樣來研究、像工程師那樣來實踐”，需要學習者模仿科學家、工程師的工作，學習他們用探究的方式參與到整個的學習過程中。但小學生的知識儲備、年齡特征、動手能力、思維層次等因素限制了他們的探究活動不能完全等同于科學家、工程師的工作。教師在把教材變成教學材料的時候，要善于針對小學生學習科學的特點，把科學家、工程師們的研究與探究做好精簡，做到活動簡實、過程簡練、結構簡約，簡中有趣的探究更符合學生的年齡心理特征。

第三，深度學習核心要素是學生學習的自主性。教師要設計有趣的問題情境，激起學習者的認知沖突，提供簡約的結構性器材，體驗科學原理的探尋過程。像這樣利用科學實踐活動引導學生“親身”經歷知識的發現與建構，兒童的思考會逐步深入，問題意識會逐步增強，科學的深度學習得以實現。兒童在知識建構的深度參與中獲得快樂，體驗到科學學習的樂趣，真正成為教學的主體。“簡趣課堂”實踐可以更好地達到深度學習的要求。

三、實施“簡趣課堂”的主要策略

1.研究課程的整體結構促進整體建構。美國心理學家布魯納認為：“掌握學科的結構以理解這個學科，可以使許多其他的東西與該學科有意義地聯系起來。簡而言之，學習結構就是學習事物是如何聯系的。”在簡趣課堂教學主張的實踐中，教師要重視科學課程的結構性，只有注重了課程的整體結構，課堂教學設計才可能取其精華，直抵核心目標，達成簡而有趣的教學追求。教師要認真研究《小學科學課程標準》內容部分的整體結構，關注內容部分“概念結”“知識包”的重要價值，要緊緊抓住大概念與核心概念，著眼于科學知識的內在關聯，教學設計要注意內容、活動及所揭示關系的結構化，幫助學生完善學科學的認知體系，掌握嚴謹的思維方式，提升科學的核心素養。教師還要善于利用科學學科的思維導圖，基于不同視角解剖科學知識的整體與關聯，為簡而有趣的科學課堂提供可視化的框架服務。

2.巧設材料的結構性促成思維搭橋。材料的結構性是指選用常見材料組合提示自然現象間的某種關系，這種關系就是概念的現象描述，屬于高階思維的一種形式。材料的不同組合的相互關系可呈現不同的概念，教師要設計足以引起現象間有聯系的有結構材料，幫助學生對這些材料間的關系建立起聯系，然后通過實驗操作、語言交流、圖文展示等方式展示出來，這是學生大腦思維活動是否進階的重要表現形式。教師要善于利用結構性材料，通過問題情境、提出假設、實驗探究、收集數據、分析數據、表達交流等環節，幫助學習者探索材料間隱含的聯系，促進學生開展解釋與聯想活動，有效提升學習認知過程從現象規律向概念思維轉化的效率。這一過程對教師的素養要求比較高，教師不僅要懂得科學，更要求與孩子一樣對所選材料有通感，還要求教師對這種教學法有相當的實踐經驗。科學教師要磨煉這種技能，為轉化學生的思維聯結做好準備。

3.融合做學思辨活動促成知行合一。“做學”是讓學生親自參與物體和自然現象的發現、觀察與實驗，讓兒童親歷科學探究的學習過程，獲得學習科學的樂趣。思辨，指思考與辨析，“慎思之，明辨之”，能善于從物質規律、自然現象中提出自己的問題與人交流，形成新的認識與觀點。它是一種思考方式，更是一種學習方式。簡趣課堂教學實踐把“做學與思辨”活動安排好、做到位，可確保學生自主探究活動的時間與空間，在充裕的時空中采用由繁到簡、以點突破的教學方法可獲得簡而有趣的效果。其次，它可促進學習過程中的手與腦協進。手腦協進的學習方式可長時間保持學生的注意，引發學生的積極情緒，實現學習內容與情緒的有效聯結，可進一步激發他們將內在的學習動機延伸到新的學習領域和內容，實現知行活動的有效拓展。這是“簡趣課堂”所期望的教學結果。

“簡趣課堂”教學主張認識與實踐還很膚淺，需要教師在課堂教學中不斷研究和完善。我們有理由相信，只要不停地探索前行，總會有“柳暗花明”的一天。