小世界，大精彩

江蘇省海門市實驗幼兒園 柏 薛

情景一：不一樣的世界

建構區的大積木一直深受我們班孩子的喜歡。通過幾次觀察，我發現孩子們對建構游戲樂此不疲。他們靈巧的小手和智慧的大腦總能搭建出新的花樣。今天，他們又會搭建什么呢？鋪上柔軟的地毯，抱一箱大積木，建構游戲開始啦！動一動靈巧的雙手，轉一轉智慧的大腦，你看，小二班的孩子多能干啊！小喬在一旁耐心地玩著，完全陶醉其中。找一找長方形的積木，一塊一塊地搭在一起，變成了結實的圍墻。找一找三角形的積木，往圍墻上一放，這多像尖尖的屋頂！再拿起半圓形的積木，往上疊起，這又是什么呢？在一旁猜測的我這下猜不出來了，決定問個究竟。“寶貝，你疊得真漂亮，能告訴我這些是什么嗎？”我俯身問道。“這是一個小房間。”她指著長方形的積木說道，很明顯和我猜的不一樣。“這是蹺蹺板！”她指了指三角形的積木。“這是超市。”她指著半圓形積木說道。我眼中的“積木”世界與她截然不同。

評析：孩子的世界、視角和大人不同。大人眼里簡單的事物在孩子眼里也許是五彩斑斕的。這個游戲中，我眼中的積木與猜想似乎符合“大人的邏輯”：尖尖的是屋頂、四四方方的是墻，而在孩子眼里，顯然不是這樣。孩子的想象力、創造力，令我感慨。顯然，鼓勵與贊賞能保護好孩子的想象力與創造力，教師不能把大人的思想強加在孩子的身上，要讓孩子體會自己游戲的樂趣，自由玩耍、大膽愛創造。

關于想象力與創造力的培養，值得每一個老師思考。游戲是孩子最感興趣的事，游戲中的孩子應該是自由的，不受束縛的；如果有太多的“規矩”，也許創造力就被消磨了。保留孩子的童真，保護孩子超乎成人的想法，鼓勵孩子的奇思妙想，每一個孩子都可能成為愛迪生。

情景二：撕一撕、貼一貼、畫一畫

在小制作《蝴蝶》中，在欣賞蝴蝶后，孩子們開始自主作畫。青青回到自己的座位，拿起了正方形的紙，沿著對角線對折，抹平，折出一道折痕，然后慢慢地沿著折痕把正方形的紙撕成兩個三角形。隨后，她把兩個三角形最長的兩條邊，邊對邊、面對面相接貼在紙的上方，貼好身體。“老師，你看，我貼好蝴蝶了。”青青說道。“嗯，真不錯。蝴蝶還缺了什么啊？”我問道。“還缺了觸角。”青青說完，便用油畫棒給蝴蝶畫上了觸須，一只蝴蝶就貼好了。青青露出了一臉的自豪，看著自己的蝴蝶笑了起來。大部分孩子都能將蝴蝶撕好，并粘貼在紙上。“小朋友們，你們覺得蝴蝶還少了些什么呢？”我問。“缺了美麗的花紋。”孩子們紛紛說道。“怎樣為蝴蝶添上美麗的花紋呢？”我決定把這個問題留給孩子，他們的桌上放有油畫棒、彩色紙、膠棒等材料，讓孩子們自由發揮。西瓜組的孩子們用油畫棒為蝴蝶畫上花紋，菠蘿組的孩子則更喜歡用紙粘貼。他們手里的蝴蝶五顏六色，各不相同。

評析：活動中，孩子們先撕貼了蝴蝶，把正方形的紙沿著對角線撕成兩個三角形，這對于小班下學期的孩子來說并不難。為了使孩子有進一步的發展，我提供了油畫棒、彩色紙、膠棒等材料，目的是讓孩子們能根據自己觀察到的蝴蝶的特點，對蝴蝶進行裝飾，且體現開放、自主的特點，體現《指南》中“經常涂涂畫畫、粘粘貼貼，并樂在其中”的目標。

小班幼兒的動手能力在不斷發展，對藝術的感受和體驗也應逐步深入。為了適應孩子現階段的水平以及最近發展區的要求，在實施美術活動時，教師可根據孩子的需求進行適當地調整，讓發展較好的孩子能更進一步發展，也讓發展較弱的孩子具有成就感。

情景三：看，挖土機

游戲時間到，孩子們奔向自己想玩的區域。程程來到了建構區，玩起了桌面建構游戲。開學以來，程程和上個學期相比有了很大的不同，語言表達能力變強了，動手能力也進步了不少，每次集體活動和區域游戲，他總是很投入。看，現在的他正在認真玩游戲呢！積木在他的手中翻動著，他就像是一個小小工程師，設計著他的作品。他先用積木搭了一個長方形，然后在長方形上試來試去，好像在設計著什么。搭上去一個積木，他搖了搖頭，又把他拆了下來，反反復復很多遍。不一會工夫，他搭出了一個新鮮“寶物”，這個“寶物”還能上下活動呢！“程程，這是什么呀？”我被這吸引了。“這是挖土機！”程程回答道。哇，確實很像挖土機！這挖土機還能上下“工作”呢！旁邊的多多也看見了程程的作品，連忙向程程伸出了大拇指。

評析：程程能搭建出挖土機，可見他在日常生活中看見過挖土機或是挖土機的玩具模型，能將自己的所見所聞在區域游戲中體現，這是孩子學習經驗的遷移，是一大進步。游戲過程中，程程很專注，很有耐心，有良好的學習品質。

利用孩子愛動手的特點，可以豐富孩子的視野。教師應多讓孩子認識日常生活中的交通工具、動物、植物等，在游戲的過程中孩子會結合自己的已有經驗進行探索和學習，玩出不同的花樣。

情景四：彩虹色的花

自從親子繪本表演《彩虹色的花》登臺以來，我們班的孩子總是在區域游戲中自主開展有關這本繪本的活動。

游戲是孩子們最愉悅的時光。最近，《彩虹色的花》進入了我們小二班小朋友的生活，故事的感染力超乎了我們成人的想象，因為進行過親子繪本表演，所以孩子們對繪本的印象很深刻。這不，建構區就上演了這樣一幕。“彩虹色的花，今天我一定要搭一朵彩虹色的花！”啟昇喊道，說完，他便埋頭苦干起來。紅橙黃綠藍靛紫，他選取了接近彩虹顏色的積木，按照順序把它們穿插在一起，很快，花朵的形狀便出來了。接著，他用綠色的積木搭成了花莖和葉子，看起來真不錯！旁邊的孩子看到了，也開始跟著做起了彩虹色的花。不久，啟昇嘴里嘀咕著，這次我還要做一道彩虹，他同樣選取了彩虹顏色的積木，開始搭建。啟昇的搭建經驗是很豐富的，他沒幾下就把積木擺成一個扇形，按照紅橙黃綠藍靛紫的順序一層一層地擺好，真的好像一道彩虹！在一旁的我連忙幫他拍照。“老師，你拍好了嗎？”啟昇問道，“你還記得我表演的是什么嗎？”“當然記得，你表演的是太陽公公啊！”我回應道，啟昇臉上露出了滿意的笑容。

評析：《彩虹色的花》這一繪本，情節美好、純潔，彩虹色的花無私奉獻的精神深深地感染了我們班的孩子。啟昇在繪本表演中擔任的是太陽公公的角色。孩子們自主地將繪本里學到的知識體現在游戲中，這一行為值得肯定，也是對繪本閱讀的情感升華，其實也具備了《指南》中所提到的“具有初步的閱讀理解能力。”

老師應大膽肯定孩子們自發的游戲行為，為孩子創造游戲的機會，鼓勵孩子們在游戲活動中體現集體活動、生活中接觸過的知識，肯定孩子的想象力和創造力會有更多驚喜等著我們去發現。

孩子通過游戲的方式學習，從游戲中看到了不一樣的世界，教師要尊重幼兒的游戲情感，讓孩子的童年綻放光彩。