優化小學數學情境創設“三借助”

江蘇省啟東市大豐小學 高 健

數學學科中充滿了理性的思維，通過知識本身無法與學生形成良好的情感互動，而且數學中還包含眾多復雜抽象的概念，很難使學生產生興趣。正是數學學科的這些特征，對數學教師的授課方式提出了更高的要求。事實證明，教師通過優化教學策略和改進教學方式，能夠有效地規避數學學科的諸多局限性。下面，筆者將結合自己的教學經驗對此詳細介紹。

一、借助互動游戲，創設學習情境

在數學課堂中開展數學活動，需要教師進行嚴密的組織和安排，使學生能夠在教師的引導下有條不紊地開展活動，也就能夠使數學活動的意義最大程度地發揮出來。所謂數學活動，就是通過學生感興趣的游戲方式讓學生參與進來，在具體開展游戲活動的過程中，讓學生明確一定的數學知識，同時也能獲得游戲的樂趣。

比如，教師在進行《游戲公平》這節內容的教學時，可以先為學生介紹本節課的游戲規則，讓學生的注意力被新奇獨特的教學方式牢牢吸引。這時，教師可以請8 位同學站在講臺上，讓他們分別匹配一只小動物，并且可以進行位置輪換，每個位置處是一個特定的動物角色，然后要求其他同學進行盲猜，猜測自己會匹配到哪只動物。有一位學生回答道：“他有可能匹配到一只獅子。”還有一位學生這樣回答：“我覺得他應該匹配到一只老虎或者兔子。”也有一位同學說：“從他的走路姿勢來看，他應該匹配到一只鹿。”就在這時，臺上的學生成功匹配到一只老虎，學生的熱情一下被充分點燃，歡呼之余也為猜對的同學鼓掌。教師繼續向學生提問：“通過什么樣的方法才能夠使學生匹配到自己喜歡的動物呢？”同學們陷入了一片沉思，最終有同學回答道：“在動物中增加某一種動物的數量則會增大匹配到的幾率。”教師首先對這位學生的回答給出高度評價，學生也能感受到幾率與數量之間存在著必要聯系。此時，教師利用這一契機順利開展有關概率的教學，將會收到事半功倍的效果。

數學是一門以抽象思維為主的學科，然而在小學數學的教學過程中，由于學生抽象思維能力比較薄弱，而使用形象思維思考問題的模式較為直觀，并且可以讓小學學生形成深刻的記憶，教師必須注重以形象思維來解釋和具象化相關知識點。教師在教學過程中經常使用的一個手段就是利用“大問題”情境的設計，對所講授知識點進行導入，同時鍛煉學生形象思維能力，

二、借助生活聯系，創設學習情境

在我們生活的方方面面都滲透著許多數學知識，教師在進行情境教學時，可以通過學生耳熟能詳的生活事例進行啟發和引導，讓學生真切體會到數學與生活之間不可分割的聯系，也拉近了數學知識與學生的空間距離，讓學生產生濃厚的學習興趣，也愿意去主動地投入思考，去分析其中涉及的數學問題，最終收獲豐富的數學知識。

比如，教師在進行《分數的初步認識》這節內容的教學時，應該讓學生明確分數的基本含義，對分數的概念完全掌握。分數這一概念在日常生活中常有接觸，在學生的意識中或多或少都會有類似的生活感受，所以，教師在開課前應該讓學生先基于自己的認識，對分數這一概念展開討論。學生所持的各種見解與觀點在討論的過程中碰撞出思維的火花，一番討論后，學生對分數的概念就會有更全面深刻的理解，然后讓學生借助有關道具對分數進行相關的操作練習，更真實地去感悟分數的有關知識。通過這種模式的教學，使教師的教學效率明顯提高，學生的認知能力也大大增強。

三、借助適當競爭，創設學習情境

競爭是產生動力的有效手段，所以教師在進行課堂教學時，也應該適當采用競爭機制，這樣可以激發學生的學習潛能，增強學生的學習主動性。學生在一定競爭力的鞭策下，會產生前所未有的學習熱情，也會使課堂氣氛明顯活躍起來，讓每位學生都沉浸在積極踴躍的氛圍中，從而推動學生的思維高效運轉。

例如，教師在進行《整數四則混合運算》這一節內容的教學時，應注意到本章教學中各種運算都是學生日后必備的數學技能，所以應不惜花費時間與精力去鞏固練習。在一味的機械重復中，學生很可能產生厭煩情緒，逐漸失去學習興趣。對于這種情況，教師應該及時改進授課方式來規避這種現象。可以為學生設計摘蘋果的情境比賽。教師在黑板上畫出一棵大的蘋果樹干，然后將蘋果形狀的紙片貼在樹干上，紙片上書寫各式各樣的算式，讓每個小組派出一位代表上臺進行采摘，摘到手中后用最快的速度進行計算，然后回到座位上，小組中的另外一名學生再進行采摘。如此循環往復，最終計算又快又準的小組獲得勝利。學生對于這種集體比賽，都會去高度認真對待，都希望通過自己的努力為小組加分，所以每位學生都進行了細致認真的計算，教學目的也圓滿完成。

總而言之，在小學數學課堂中運用情境教學很有必要，它會有效激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，自然也就使課堂教學效率明顯提高。在這種長期的活躍課堂氛圍中，學生的各種潛能也會得到挖掘，各項能力也會得到穩步提高，最終將會有力推動小學數學教學高水平發展。