喚醒體驗，把數(shù)學(xué)思維還給學(xué)生

江蘇省徐州市和平橋中心小學(xué) 魏 敏

心理學(xué)家羅杰斯說：“體驗是人對生活經(jīng)歷的感悟與總結(jié)，能夠給人帶來解決問題的能力。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生解決問題的能力，進而達到提高教學(xué)效果的目的。我們知道，數(shù)學(xué)知識比較抽象，僅憑感性認識還不夠，還需要讓學(xué)生了解知識的形成與發(fā)展過程。唯有這樣，才能讓學(xué)生在體驗中獲得思維能力的提高。

一、結(jié)合生活開展教學(xué)，喚起學(xué)生內(nèi)心體驗

生活是知識的源泉，每個人都有生活的體驗。小學(xué)生在生活中形成了一定的數(shù)學(xué)常識與經(jīng)驗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。所以教學(xué)中教師要善于結(jié)合生活中的實際問題開展教學(xué)，以喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗。其實，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前就已經(jīng)初步了解自己內(nèi)心的感受，在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的感受，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在教學(xué)“厘米、米”等長度單位時，通過對比每個學(xué)生的高矮來喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗。小學(xué)生在生活中都有比較身高的經(jīng)歷，此時學(xué)習(xí)長度單位時了解到精確測量的意義，于是加深了對長度單位的印象。接著，讓學(xué)生動手測量課桌的長度、寬度、高度，感受厘米、分米、米的意義，有利于學(xué)生對長度單位的認知。生活中用到長度單位的地方很多，買衣服、買鞋子等都是小學(xué)生的生活經(jīng)歷。利用學(xué)生的生活經(jīng)歷進行長度單位的教學(xué)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的生活體驗，能夠促進學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去認知這個世界。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并且具有很強的實用價值，從而感受數(shù)學(xué)的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情境，把握體驗活動的起點

體驗不是一觸即發(fā)的，而是要具有挑戰(zhàn)性的體驗情境。教學(xué)中教師的情境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)體驗的關(guān)鍵，通過具體的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們喚起體驗。這就需要教師把握好課堂中引發(fā)學(xué)生體驗獲得的起點，進而觸發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，就利用多媒體營造“猴子分餅”這個故事情境：一日猴媽媽做了三個大小一樣的餅分給小猴吃，先把第一塊餅平分成4 份，分給猴1 一塊，猴2 卻說：“太少了，我要兩塊。”于是猴媽媽就把第二塊餅平均分成八份，分給猴2 兩塊。猴3 卻說它需要三塊，于是猴媽媽把第三塊餅平分成十二份，并分給猴3 三塊。此時，老師提出：“你知道哪只猴分得最多？”學(xué)生看到這樣的問題興趣盎然，急著想得到正確的答案。此時，體驗活動的起點被找到了。引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與驗證，發(fā)現(xiàn)分母越大，每份的餅就越小，從而得出了結(jié)論。接著，教師繼續(xù)提出問題：如何才能把餅分得公平，你能說說自己的辦法嗎？這樣的問題立即吸引了學(xué)生。實踐證明，教學(xué)中通過認知體驗情境能夠誘發(fā)學(xué)生認知沖突，喚起學(xué)生的認知體驗，進而激發(fā)學(xué)生探究未知的欲望。

三、構(gòu)建體驗知識過程，幫助學(xué)生學(xué)會思考

桑代克嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過程是行為嘗試的過程，也是錯誤不斷出現(xiàn)的過程，在這樣的嘗試與過程中獲得了情感與認知的體驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對知識形成過程的再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在更加具體更加直觀的情境中了解知識的形成過程，進而產(chǎn)生情感與認知的體驗情感，以達到調(diào)動學(xué)生主觀能動性的目的。與此同時，也在一定程度上避免了知識的抽象性給學(xué)生帶來理解與認知的困難。

例如，在教學(xué)《圖形的運動》時，就創(chuàng)設(shè)了體驗情境來幫助學(xué)生了解知識的形成過程。具體的做法是讓學(xué)生把自己扮演成一名環(huán)衛(wèi)工人，需要把一個長方形的垃圾裝運箱移動到垃圾車中指定的位置，你將如何去運動這個垃圾箱？這個問題已經(jīng)把要學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情境營造出來了，而不是教師在黑板上講解這個垃圾箱如何移動。此時，需要學(xué)生通過結(jié)合所學(xué)的知識來完成。在這樣的情境中，學(xué)生會嘗試著運用課本中學(xué)到的關(guān)于圖形運動的知識進行平移與變換的組合。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生要思考如何運用熟悉的知識，與傳統(tǒng)的概念講解與記憶更能夠深化思維。

四、開展實踐操作活動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

現(xiàn)代教育教學(xué)理論中重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過開展實踐活動能夠讓學(xué)生獲得大量的感性認識，同時有助于強化學(xué)生的思維，而這樣的過程中也在潛移默化地激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，進而達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在教學(xué)《體積計算》時，就給出這樣的問題：在長30 厘米，寬20 厘米的長方形紙片中，把四個角上各剪去一個邊長為5 厘米的小正方形后，然后圍成的長方體的體積與表面積分別是多少？直接計算這個問題，學(xué)生還是有困難的。此時，不如學(xué)生動手操作，在實踐過程中去體驗長方形紙片是如何圍成長方體紙盒的，這樣，學(xué)生會在操作過程中進一步體驗長方體體積與表面積的計算方法。再如，“如何把一個正方體的鋼坯造成長方體”這樣的問題中，這就需要學(xué)生理解變與不變之間的關(guān)系。此時，要求學(xué)生每人捏一個正方體的橡皮泥，然后再捏成一個長方體，從中體會橡皮泥體積保持不變的道理。動手操作有利于學(xué)生對理論知識的認知與強化，而且學(xué)生感興趣。不僅如此，在這樣的過程中潛移默化地激活了學(xué)生的內(nèi)心體驗，有利于促進學(xué)生思維能力的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師要不斷地喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗。這就需要我們在教學(xué)過程中創(chuàng)造更多的喚醒學(xué)生體驗的機會，鼓勵學(xué)生用生活中的體驗來進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在真實的體驗活動中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正的發(fā)生，進而促進思維能力的不斷提高。