閱讀，引領(lǐng)教師走向更高處

■張彩萍

閱讀，是站在大師的肩膀上前行，它可以重塑我們的大腦，理順我們的思維，領(lǐng)著我們走向更高更美處。談教師的專業(yè)發(fā)展，一定繞不開專業(yè)閱讀。閱讀，是教師專業(yè)發(fā)展的根本路徑。某種意義上，一個教師的閱讀史，就是一個教師的專業(yè)發(fā)展史。教師如何進(jìn)行專業(yè)閱讀，筆者有以下幾點建議。

一、要進(jìn)行一些上位閱讀，拓寬閱讀的廣度

這里的“上位”是指更高的位置，主要是針對閱讀的范圍而言。教師閱讀不能只滿足于讀一些教學(xué)實踐類的實用型書籍，而應(yīng)該在多元閱讀中拓展廣度，要讀一些哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等綜合類圖書，不斷提升自我的精神氣象。當(dāng)一個教師精神豐富了，明亮了，他面對學(xué)生時才會展現(xiàn)出美好的光芒，才能照亮學(xué)生，讓他們看到遠(yuǎn)方。一些經(jīng)典的教育學(xué)理論專著也是教師的必讀圖書，這些專著往往回答了教育中的一些核心問題、關(guān)鍵問題。有這些理論書籍打底，教師可以在教育教學(xué)實踐中少走一些彎路。一名優(yōu)秀的教師還應(yīng)該讀一些社會、歷史、人文等通識性書籍，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自我的文化底蘊，才能滿足學(xué)生多元化的需求，成為學(xué)生心中最有魅力的老師。

二、從泛讀走向精讀，從隨性走向規(guī)劃，注重閱讀的深度

魯迅先生曾說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”泛讀就是泛泛而讀，掌握書籍的大意。精讀就是一字一句地讀，揣摩字里行間的思想、旨趣，盡力去理解、吸收。從專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，教師閱讀應(yīng)該在廣聞博覽的基礎(chǔ)上走向縱深處，聚焦教育教學(xué)理論或?qū)嵺`中的某個專題進(jìn)行方向明確的研究性閱讀。這種閱讀目的性很強(qiáng)，閱讀中努力挖掘問題背后的理論框架，為自身的實踐和經(jīng)驗找到可以支撐的理論武器，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)的實踐。為了更全面深入地研究某個問題，教師可以進(jìn)行有計劃的主題閱讀，搜集與主題相關(guān)的專著或公開發(fā)表的論文，讀深讀透，在學(xué)習(xí)他人研究成果的基礎(chǔ)上，思考提煉出自己有創(chuàng)造性的觀點主張。

三、閱讀應(yīng)與思考寫作相結(jié)合，在讀思寫結(jié)合中提升閱讀的成效

讀書不思考，等于吃飯不消化，吃了也白吃，讀了也白讀。要提高閱讀的效果，教師要改進(jìn)閱讀方法，養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣。因為，沒有經(jīng)過自己大腦加工和提煉的東西，很難在你的記憶深處留下鮮明的印象，只有那些經(jīng)過自己思辨和處理過的閱讀，才會在我們的頭腦中留下印跡。閱讀中，我們要讓大腦高速地運轉(zhuǎn)起來。一本書閱讀完畢，合上書本后，仔細(xì)梳理一下自己思維的脈絡(luò)，將自己的思考、感觸加入原有的認(rèn)知體系中。讀別人的書，想自己的事，在閱讀中借用別人的理論與智慧思考自己的問題，只有這樣，讀過的書，才能積淀成于我們有益的知識，留存下來。

古人云，不動筆墨不讀書。教師在閱讀過程中還要養(yǎng)成寫批注、做記錄、記心得的習(xí)慣，手腦共用，隨讀隨寫，不僅能積累大量素材，而且能及時捕捉思想火花和寫作靈感，閱讀能力和寫作能力都能得到有效提升。寫作反過來也能促進(jìn)閱讀，“寫”給“讀”提供了最好的指南，通過不斷閱讀，補(bǔ)充養(yǎng)分，才能繼續(xù)思考，深化思想，推動下一步寫作。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀也需要專業(yè)的方式來推進(jìn)。希望每位教師都把閱讀當(dāng)作是自己工作生活必不可少的一部分，讓它成為一種生活方式，一種生命狀態(tài)。