打破整本書閱讀的壁壘，構(gòu)建閱讀同理心
——以《紅星照耀中國(guó)》為例

■蘇喬明

早在1941 年，葉圣陶就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的閱讀主張。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在“實(shí)施建議”中明確指出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀名著、讀經(jīng)典，把人類文化精華傳承給學(xué)生，應(yīng)該是整本書閱讀的出發(fā)點(diǎn)。但是，受文本篇幅、時(shí)代背景、理解能力、閱讀方法、賞析層次等方面的限制，學(xué)生要真正讀懂、讀通、讀透一本書，委實(shí)不易。那么，如何打破整本書閱讀的壁壘，構(gòu)建名著閱讀的同理心，使學(xué)生與作品進(jìn)行無(wú)障礙對(duì)話，讓學(xué)生和作者的視野融為一體呢？筆者以《紅星照耀中國(guó)》為例，做了一些嘗試。

一、打破“距離遠(yuǎn)，時(shí)間久”的壁壘，激發(fā)閱讀興趣

《紅星照耀中國(guó)》歷經(jīng)時(shí)間的洗禮，一直被不同時(shí)代、不同國(guó)家的讀者關(guān)注，至今仍有著頑強(qiáng)的生命力，放射著別樣的光芒。但是，其寫作年代距今已有80 多年，作為紅色根據(jù)地的陜甘寧邊區(qū)也并不為現(xiàn)在的學(xué)生所了解。彼時(shí)、彼地、彼人、彼事，對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是時(shí)間距離還是空間距離，都離他們很遙遠(yuǎn)。教師如何打破時(shí)空距離的限制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.從了解書名入手。

《紅星照耀中國(guó)》是美國(guó)進(jìn)步記者、著名作家埃德加·斯諾根據(jù)在陜北蘇區(qū)的采訪手記而寫成的關(guān)于“紅色中國(guó)”的新聞報(bào)道集。它打破了國(guó)民黨的新聞封鎖，讓全世界人民尤其是西方人看到了在中國(guó)西北貧瘠的土地上，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)著中國(guó)人民進(jìn)行艱苦卓絕的抗日武裝斗爭(zhēng)；以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人不屈不撓的抗?fàn)幘瘛⑦h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和崇高的使命感，是中華民族最耀眼的希望之光。這本書出版前，斯諾曾為書名殫精竭慮。他擬了很多書名，并在各種場(chǎng)合請(qǐng)他的朋友參考。大家一致選定了“Red Star in China”（“紅星在中國(guó)”）。但在出版時(shí)，斯諾的出版經(jīng)紀(jì)人將書名誤寫成“Red Star Over China”（“紅星照耀中國(guó)”）。這本是一個(gè)失誤，但正是這個(gè)失誤激發(fā)了斯諾的靈感。于是，他將這本書正式命名為《紅星照耀中國(guó)》。毛澤東對(duì)這本書的評(píng)價(jià)極高，稱贊它是“外國(guó)人報(bào)道中國(guó)人民革命的最成功的兩部著作之一”。

2.從了解作者入手。

閱讀作品首先要了解作者。1936年，一位美國(guó)人，懷揣著對(duì)中國(guó)革命的無(wú)數(shù)問(wèn)題，突破重重封鎖，輾轉(zhuǎn)來(lái)到陜甘寧革命根據(jù)地。在這里，他采訪了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、朱德、彭德懷等，也采訪了最普通的陜北民眾，體驗(yàn)了紅色根據(jù)地的生活。在陜甘寧革命根據(jù)地整整四個(gè)月的工作和生活，讓他徹底了解和愛(ài)上了這片熱土，寫出了關(guān)于中國(guó)革命的不朽著作——《紅星照耀中國(guó)》。新中國(guó)成立后，他多次訪問(wèn)中國(guó)，與中國(guó)最高領(lǐng)導(dǎo)人見(jiàn)面；還是這位美國(guó)人，臨終的遺言是“我熱愛(ài)中國(guó)”。他逝世后，毛澤東、周恩來(lái)、宋慶齡、朱德送花圈吊唁；他的一部分骨灰被葬在北京大學(xué)未名湖畔……通過(guò)教師介紹、學(xué)生自主查閱資料，大家對(duì)作者埃德加·斯諾有了基本的了解，做好了進(jìn)一步閱讀的準(zhǔn)備。

3.從了解時(shí)代背景入手。

《紅星照耀中國(guó)》是統(tǒng)編教材《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第三單元“名著導(dǎo)讀”安排的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間恰好在學(xué)期中段。而此時(shí)的統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第四、五、六單元的內(nèi)容分別介紹了“新民主主義革命的開(kāi)始”“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”三方面的內(nèi)容，尤其是“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”“從九一八事變到西安事變”“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”等課時(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解相關(guān)時(shí)代背景。教者不妨從這些章節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生熟悉歷史，親近偉人。

二、打破“篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深”的壁壘，提升閱讀認(rèn)知

對(duì)初中學(xué)生而言，經(jīng)常接觸的是教材中篇幅短小的文章；即使像《西游記》這樣的長(zhǎng)篇作品，由于趣味性較強(qiáng)，倒也可讀。但對(duì)于《紅星照耀中國(guó)》這樣的“大部頭”著作，涉及錯(cuò)綜復(fù)雜的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面的形勢(shì)分析，缺乏波瀾起伏、扣人心弦的故事情節(jié)，容易讓學(xué)生望而生畏，不感興趣。教師怎樣才能讓學(xué)生們感興趣并讀通、讀懂呢？

1.賞析精彩片段。

《紅星照耀中國(guó)》全書共十二章，每章分四至六個(gè)部分，詳細(xì)描述的重要人物有十多人，幾乎涉及當(dāng)時(shí)所有重大歷史事件，學(xué)生如從頭依次閱讀，也許稍感吃力；可以采取片段式閱讀的方法，就學(xué)生熟悉的、感興趣的人或事進(jìn)行“選擇性”“跳躍式”閱讀。比如閱讀反映斯諾遇險(xiǎn)經(jīng)歷的“遭白匪追逐”，學(xué)生比較了解的“大渡河上的英雄”“過(guò)大草地”，介紹西安事變的“總司令被逮”等內(nèi)容，能讓學(xué)生易產(chǎn)生閱讀欲望。如果想了解人物，可以從熟悉的人物開(kāi)始閱讀，如“賀龍二三事”“彭德懷印象”“關(guān)于朱德”等部分。在弄清事件的來(lái)龍去脈、基本熟悉重要人物形象的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物和事件之間的聯(lián)系，進(jìn)而把握作品的整體脈絡(luò)。

2.利用圖片模式。

由于學(xué)生認(rèn)知和歷史事實(shí)有一定的距離，學(xué)生難以建立清晰的時(shí)空概念，對(duì)歷史人物和歷史事件的時(shí)空定位缺乏準(zhǔn)確性。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以利用地圖構(gòu)建再現(xiàn)歷史時(shí)空，將斯諾采訪的路線，即從北京到西安、到洛川、直到以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)，在地圖上標(biāo)注出來(lái)，將遇到和采訪的相關(guān)人物也在地圖上做批注，讓學(xué)生更清晰地了解具體的空間位置。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)乩貌鍒D輔助理解作品。插圖主要有歷史人物畫像、歷史人物活動(dòng)的畫面、文物圖、革命遺址圖等。在《紅星照耀中國(guó)》中，主要涉及的是人物插圖，如斯諾所拍的頭戴八角帽的毛澤東照片，其背后的故事可不是幾句話就能說(shuō)清的。那就讓學(xué)生去尋找這些故事吧，到原著中找，到其他資料中找。找著找著，照片背后的歷史事件被還原了，照片的歷史價(jià)值也就凸顯了。當(dāng)然，在熟悉作品的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理順作品內(nèi)容，追憶崢嶸歲月，重溫經(jīng)典畫面。

3.嘗試跨媒介閱讀。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀媒介不再局限于常規(guī)紙質(zhì)書籍，所有可讀、可視、可聽(tīng)的文本書籍、報(bào)紙雜志、電影電視、視聽(tīng)App等，都可以成為我們獲得信息的渠道。《紅星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)性作品，涉及豐富的歷史知識(shí)，但對(duì)學(xué)生而言，其直觀性、形象性顯然不夠。為了提升閱讀效果,教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)影視作品，通過(guò)聲音、畫面、色彩等跨越時(shí)空,再現(xiàn)歷史形象,培養(yǎng)學(xué)生形成時(shí)空觀念，如中央電視臺(tái)拍攝的紀(jì)錄片《國(guó)家記憶》之“毛澤東與斯諾”系列，湖北衛(wèi)視《大揭秘》節(jié)目之“毛澤東與斯諾”，2016年出品的28集電視劇《紅星照耀中國(guó)》，2019 年出品的電影《紅星照耀中國(guó)》等，均可以向?qū)W生推薦。當(dāng)然，觀看影視作品不能替代閱讀原著。教師還可以組織學(xué)生參觀革命歷史博物館，考察革命遺址遺跡等。在此基礎(chǔ)上再讀名著，學(xué)生自然就會(huì)很快地融入其中。教師還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在閱讀《紅星照耀中國(guó)》后，推薦閱讀《長(zhǎng)征》（王樹(shù)增著）、《苦難輝煌》（金一南著），對(duì)比三部作品的寫作視角、作品內(nèi)容、表現(xiàn)手法上的異同點(diǎn)，立體化地欣賞作品。

三、打破“隔膜厚，閱讀淺”的壁壘，挖掘閱讀潛質(zhì)

《紅星照耀中國(guó)》在藝術(shù)創(chuàng)作手法方面也有其獨(dú)特之處，一經(jīng)誕生，便影響成千上萬(wàn)的中國(guó)青年走上革命道路。那么，教師通過(guò)何種方式，能讓當(dāng)代中學(xué)生打破時(shí)空隔膜，通過(guò)深入閱讀，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”等“新課標(biāo)”要求，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴呢？

1.指導(dǎo)閱讀方法。

《紅星照耀中國(guó)》內(nèi)容龐雜，信息量巨大，部分內(nèi)容比較枯燥，時(shí)代背景令學(xué)生難以理解。要想讓學(xué)生讀進(jìn)、讀懂、讀通，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀的遷移，委實(shí)不易。教師可以采取“攻其一點(diǎn)，不及其余”的辦法，讓學(xué)生就比較熟悉的人物進(jìn)行研究，就感興趣的故事情節(jié)進(jìn)行分析，以點(diǎn)帶面，由易到難。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、閱讀卡片、摘抄批注、展示分享等方法，加深對(duì)作品的理解，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)。

2.尊重閱讀體驗(yàn)。

斯諾是中國(guó)人民的老朋友。四個(gè)月的西行經(jīng)歷，對(duì)中國(guó)的持續(xù)關(guān)注和深入報(bào)道，讓他對(duì)中國(guó)有著深厚的情感。這樣的情感在《紅星照耀中國(guó)》一書中就有所體現(xiàn)。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，中學(xué)生未必能理解這樣的情感體驗(yàn)。教師要尊重學(xué)生真實(shí)而樸素的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)在體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行積極評(píng)價(jià)與深入引導(dǎo)，充分激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與生活體驗(yàn)，使之愈加豐富、真切、深刻。只有這樣，學(xué)生的心靈才能被完全觸動(dòng)，閱讀效果才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

3.鼓勵(lì)深度研讀。

培根說(shuō)：讀一本好書，需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味，讀得有價(jià)值，通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀。整本書的閱讀不能一蹴而就，急功近利只會(huì)造成蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上多多“吟味深究”。

整本書閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分，在提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中發(fā)揮的作用不容小覷。只有設(shè)法消弭學(xué)生和名著之間的閱讀隔膜，引領(lǐng)學(xué)生深入作品，感受文學(xué)魅力，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，讓學(xué)生和作品零距離交流，才能實(shí)現(xiàn)作者、讀者和作品的有機(jī)融合，從而在學(xué)生頭腦中形成完善的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成終身閱讀的優(yōu)秀品格。