構造中學政治“活力課堂”的幾點感悟

■張金龍

如何打造我們的課堂，使課堂更有活力？“改造課堂待有方”，筆者結合自己多年的教學實踐，談談以下幾點感悟。

一、調動學生積極性，提高學生參與度

在我們日常的課堂教學活動中，經常會出現這種現象：教師苦口婆心，學生卻東張西望；教師滔滔不絕，學生卻低頭玩耍；教師聲嘶力竭，學生卻沒精打采……這是一種司空見慣而又極不正常的課堂教學現象。

嚴格意義上的課堂教學，教師只是課堂教學的組織者、設計者、管理者和解惑者，學生才是課堂教學的真正主體和主角。一個有活力和生命力的課堂應該是有學生積極參與的課堂，而且是學生參與度很高的課堂。如何讓學生參與到課堂教學中來？筆者做了以下嘗試，效果明顯。

1.創設情境，產生共鳴。

創設教學情境是教師常用的教學方法之一，情境創設得好，往往會收到意想不到的教育教學效果。筆者在設計“孝敬父母”這一課，選擇播放劉和剛演唱的歌曲《父親》和閻維文演唱的歌曲《母親》導入新課，學生們很快進入角色，產生了共情和共鳴。接著，筆者設計了三個問題：在我們的成長過程中，父母為我們付出了哪些？我們為什么要孝敬父母？我們應該怎樣去孝敬父母？用這三個問題去啟發學生思考，課堂氣氛很快活躍起來，學生積極踴躍參與答題，各抒己見，達到了預設的效果。

2.開展活動，提升能力。

愛活動是孩子的天性。如果教師在課堂教學中設計競賽、表演、角色轉換、模擬生活、設置問題情境等活動環節激發學生的參與熱情，學生的注意力一下子就能轉移到教師設計的活動中來了。在教學“守望精神家園”這一課時，筆者設計“中華優秀傳統文化知識有獎競猜”這一環節，這里的知識大多是學生以前在歷史教科書或其他學科中學過的內容。問題拋出后，同學們踴躍回答，超出了預設的效果，學生在參與活動的過程中，各種能力得到進一步提升。

3.合理分組，搭建平臺。

學生課堂的參與度，不僅體現在教師的授課環節中，還體現在學生的小組合作學習中，怎樣分組才能高效而又有秩序，這是有講究的，體現一個教師的教學策略和智慧。

精心組建互動小組。教師應全方位了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，互相促進。根據教學內容的需要，教師賦予學生自由組合小組的權利，以利于讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣。

發揮教師主導作用。在課堂教學中，教師充當的角色是學生學習的組織者、解惑者，教師需要引導學生如何學習，提高學生掌握知識的速度，拓展知識的高度，把握知識的精準度，觀察每個小組的學習動態，促進小組學習成果的交流互鑒。

建立合理評價機制。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”科學合理的激勵機制是小組合作學習成功的重要因素之一。在合作學習的課堂教學實踐中，教師應制定相應的激勵機制，及時對學生或小組的活動予以認可或獎勵，激發學生的學習熱情，進而提高學生的課堂參與度。

二、因材施教促發展，分層教學有梯度

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生是千差萬別的，不同學生由于智力水平的差異從而導致接受能力也是參差不齊的，因此教師在進行教學時，一定要因材施教，實施差異化教學、分層施教，讓每位學生在班級都有存在感、獲得感和尊嚴感。為此，課堂教學設計要考慮到每位學生的實際情況，問題設計要有梯度。華東師大周彬教授曾說過：“有效教學的前提應該是富有梯度性的教學，而不是在任何教學內容上都平均用力。”

筆者經過綜合考量，將全班學生分為“優”“中”“后”三個層次。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導、啟發他們自學；對中等生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在鼓勵、激發他們學習；對后進生只“扶”不“放”，重在帶領、幫助他們學習，尤其在練習的設計和作業批改方面，應對他們優先輔導、優先批改，這樣不僅會增強他們的主人翁意識，還會使他們不斷收獲學習的快樂和信心。

以上的分層教學，在課堂教學設計時要盡量考慮到滿足不同層次學生的學習需要，這樣才能做到有的放矢，學生才有可能做到全員、全程、全身心投入到課堂教學的情境中，從而在無拘無束的教學活動中萌發自主學習的欲望。學生通過積極開展人與知識的對話、學生之間的對話、自我反思等，不僅促進了對表層知識的記憶和理解，而且還能深刻領會知識與自己生存狀態之間的內在聯系，主動將知識轉化成洞察生活的智慧，進而認同和踐行知識的價值與意義。

顯然，有效的分層教學收到了學生全面提高、共同發展的效果。正如陶行知先生所說，像樹木一樣，要使他們盡量長上去，但不能勉強都長得一樣高，應當在立腳點上求平等，于出頭處謀自由。

例如，在設計《公民權利和義務》這一節內容時，筆者先給學生一段材料，大意為：陳凱在上學期間，學習刻苦努力，遵守學校紀律，愛護公共設施，18 歲參軍，參與聯合國在非洲維和行動，受到聯合國維和組織的表彰。在維和期間，他從不向其他國家維和人員透露有關我國國防方面的信息……退役后他盡心照料父母，同時精心經營一家中型超市，他嚴格按照工商、衛生、稅務、公安部門的規定經營，多次受到有關部門的表彰，被選為市人大代表。根據以上材料，筆者設計了以下幾個問題：材料中哪些內容體現的是公民權利？哪些內容反映的是公民義務？哪些內容既是公民權利又是公民義務？公民應該怎樣去行使自己的權利？中學生應該如何履行自己的義務？這幾個問題由淺入深，難度越來越大，既考慮到優生，又照顧到后進生。由此，學生積極參與課堂，師生互動順暢，問題得到有效解決。

三、課堂語言簡潔化，盡心把控冗余度

課堂語言是一門藝術。加強課堂語言錘煉，力求課堂語言簡潔是一線教師的基本功之一。簡潔就是用凝練的語言表達豐富的內容，言不在多，意達則靈。每堂課的教學時間是固定的、有限的，這就要求教師在有限的時間內傳授規定的知識量并讓絕大部分學生聽懂且樂于接受，這對教師無疑是個挑戰，不凝練課堂語言是無法也不可能完成教學任務的。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲教學語言，力求做到中心突出、條理明晰、言簡意賅，不讓過多冗余的語言擠占有限的教學時間。

長期以來,教育家和教學工作者一直提倡甚至推崇教學語言精煉。然而在實際的課堂教學實踐中，語言冗余是不可避免的。適當的語言冗余，能在引起學生注意力、重點內容的重復和對學生的價值引領等方面，起到很好的效果。例如，在講解“踐行社會主義核心價值觀”這一節課內容時，對“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”這二十四個字，教者引導學生從三個層面去識記，即國家層面的“富強、民主、文明、和諧”，社會層面的“自由、平等、公正、法治”，個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”。同時，又對這二十四個字，即十二個詞進行詳細闡釋，從不同角度反復強調，讓學生能夠識記社會主義核心價值觀的內容。

可見語言的冗余是相對的，在特定的教學環境下開展教學活動，由于學生的認知水平不同，對教師語言表達的感受也是不一樣的。接受能力強的學生，教師對知識點的講解稍有簡單重復，他們則認為是多余的，甚至是無效的；而對于那些接受能力相對較弱的學生來說，隨著他們對疑難知識的反復理解和消化，教師的反復講解不僅不是多余和無效的，而且是非常必要的，有時會使他們茅塞頓開。由此可見，在傳道授業解惑過程中，由于主體的差異性，對于語言的冗余問題應具體問題具體分析，合理把握，適度把控。

總之，教學有法，但無定法，上好一節課，不僅要備教材，備教法，更要備學生，做到心中有教材，心中有教法，心中有學生。打造活力課堂，應該做到：引導學生積極參與活動，提高學生的課堂參與度；實施分層教學，增強教學設計的梯度；力求語言精準，合理把握教學語言的冗余度。