小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法研究

李田田

（東?？h石榴街道中心小學(xué)，江蘇連云港 222314）

隨著新課改的不斷推進(jìn)，古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重要的地位，古詩詞教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力。古詩詞的語言表達(dá)環(huán)境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境差異較大，而大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)手段，學(xué)生難以理解，會逐漸對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為此，筆者對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀、問題、意義進(jìn)行分析，并提出解決措施，目的在于提高古詩詞教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管古詩詞在語文教學(xué)中占有較大的比重，但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在理解古詩詞方面仍有較大的困難。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，低學(xué)段學(xué)生中，僅有20%的學(xué)生能了解整首詩的意思，有38%的學(xué)生能做到了解每一句的意思，42%的學(xué)生可以了解詩詞中插圖的意思。這表示我國小學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容方面存在困難。在實(shí)際的古詩詞教學(xué)中，教學(xué)問題不少，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)模式固定、單一，大部分教師仍然停留在內(nèi)容講解與主題表達(dá)的機(jī)械分析層面，沒有充分展示詩詞中的意向創(chuàng)造、語言構(gòu)造、意境創(chuàng)設(shè)、情感表達(dá)等方面的魅力，不利于發(fā)展學(xué)生的審美情趣；其二，吟誦不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，大部分教師以“講”為主而“讀”不足，學(xué)生不能通過誦讀感悟詩歌的意象、體會詩歌的情感，難以進(jìn)入審美境界；其三，單純的講解會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生不能結(jié)合資料在想象、品味中再造意象、感悟情感，學(xué)生不能獨(dú)立思考、表達(dá)，這都可能阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

二、在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)，教師一味灌輸知識，學(xué)生沒有積極地思考，會導(dǎo)致其思維不開闊，進(jìn)而制約學(xué)生思維水平的發(fā)展。在古詩詞教學(xué)中拓展學(xué)生的思維，讓其整體感知詩詞，教師通過提問帶領(lǐng)學(xué)生探究詩詞，這可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生形成發(fā)散思維。學(xué)生通過詩詞的含義揣摩詩人的情感，在此過程中了解詩人的生平風(fēng)格等信息，這有利于學(xué)生在自主思考中把握主旨，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在理性思考中獲取知識。學(xué)生在誦讀時(shí)思考每一種意象所表達(dá)的情感，自己想辦法控制語調(diào)、節(jié)奏，能強(qiáng)化對詩詞的理解能力，有利于培養(yǎng)想象力?？傊?，教師在古詩詞教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)、審美能力、鑒賞能力，提高他們的古詩詞學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方法

（一）通過感知詩詞、理解內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握古詩詞的諸多細(xì)節(jié)后，再由點(diǎn)及面去探究其整體含義。小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生探索、琢磨詩句的含義，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解析詩句的含義。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓其憑借自己的努力分析詩句。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊的《元日》為例，教師在正式教學(xué)前，可以向?qū)W生拋出問題，如詩里的“屠蘇”是什么意思？“舊符”與“新桃”指的是什么？同學(xué)們讀完整首詩后有什么感受？這樣，學(xué)生在讀古詩詞時(shí)更有針對性，有助于其理解詩詞。在實(shí)際的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生從整體層面上思考問題外，還要讓學(xué)生深刻體會古詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感?！对铡愤@首詩中蘊(yùn)含著王安石革新政治的決心及奮發(fā)向上的精神。但是王安石的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，在語言習(xí)慣方面存在一定的差異，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析這些差異，讓學(xué)生在掌握一些方法與技巧后理解詩詞。如此，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，借助上下文理解古詩。

（二）通過探究詩詞、感悟情感增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

詩人創(chuàng)作詩詞的目的是抒發(fā)、表達(dá)自己的情感，而經(jīng)過千百年流傳下來的知名詩詞均為詩人獨(dú)特的講解，其中更是蘊(yùn)含著豐富的思想。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時(shí)，除了讓學(xué)生理解詩詞表面的含義外，還要讓其通過揣摩詩人的情感觸碰詩人的心靈，走進(jìn)詩人的情感世界。借景抒情是詩詞常用的表達(dá)手法，表面上是寫景，實(shí)際上是詩人借景表達(dá)自己的情感，字里行間都充滿著詩人豐富的情感。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊《惠崇春江晚景》為例，詩詞中描寫了桃花、鴨、河豚、蔞蒿等事物，描繪了江南春天欣欣向榮的景象，同時(shí)詩中飽含詩人的想象，充分體現(xiàn)了詩人對江南春景的喜愛和禮贊之情。除此之外，詩人的創(chuàng)作風(fēng)格大相徑庭，同一個(gè)詩人在不同的時(shí)期經(jīng)歷下也會有不同的創(chuàng)作風(fēng)格。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌時(shí)，除了讓其體會其中的情感外，還要有意識地歸納與總結(jié)，可以以專題的形式讓學(xué)生了解李白、杜甫、蘇軾、白居易等一些重要詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生在小學(xué)階段積累一些典型的名家作品，那么學(xué)生以后學(xué)習(xí)這位詩人的詩詞時(shí)，就能有方向地思考，能在情感上與詩人共鳴。

（三）通過細(xì)讀詩文，提高學(xué)生的鑒賞能力

古詩詞的表達(dá)方式多樣，詩人的情感不一，在古詩詞鑒賞中，教師要注重方法傳授。首先，教師要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，尤其是聲調(diào)和節(jié)奏的把握，讓學(xué)生在誦讀中通過語調(diào)及節(jié)奏感悟詩中蘊(yùn)含的情感。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊的《望廬山瀑布》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀教材時(shí)，要讓學(xué)生讀出“生”“掛”的舒緩生動，“飛流直下”的輕快充沛，“疑”的柔和縹緲，“落九天”的穩(wěn)重綿長，讓學(xué)生在自發(fā)讀、感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩詞的節(jié)奏、韻律、情感脈動，最后進(jìn)行激情吟誦，這樣能構(gòu)建學(xué)生和詩人之間的橋梁，能加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解能力。其次，教師要通過詩詞中關(guān)鍵詞語的妙處引導(dǎo)學(xué)生賞析。例如，《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙”的“生”字，其使用大有妙處，“生”是一個(gè)被動詞，在太陽的照耀下，香爐峰才“生”出了紫煙，這交代了煙霧產(chǎn)生的原因，給人以條理清晰之感，同時(shí)寫出了動態(tài)轉(zhuǎn)靜態(tài)之感，展現(xiàn)了廬山煙霧繚繞的美感；而第二句詩中的“掛”字又生動形象地向世人展現(xiàn)出了瀑布從高山流下的景象，這展現(xiàn)了廬山瀑布的靜態(tài)美。教師從這些關(guān)鍵字詞入手，可以幫助學(xué)生體會意境美，提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力。最后，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步理解古詩詞，教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的古詩詞書籍。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》后，教師可以向?qū)W生推薦一些與瀑布相關(guān)的古詩，李白的《望廬山瀑布水二首》、孟浩然的《彭蠡湖中望廬山》等，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會有較大的幫助。

語文教學(xué)在不斷變革，古詩詞在語文教材中的比重不斷增加，這要求教師必須重視小學(xué)古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生通過感知詩詞、理解內(nèi)容強(qiáng)化發(fā)散思維，通過探究詩詞、感悟情感增強(qiáng)情感體驗(yàn)，通過細(xì)讀詩文提高鑒賞能力。