對小學數學課堂教學中教師評價語言的研究

陳海枝

（萬年縣上坊鄉中心小學，江西上饒 335500）

教師評價是課堂教學的一種有力手段。教師要善于運用這把“利器”，通過有效的評價語言提高教學效果。小學數學課堂教學中如何正確使用評價，在什么情況下才能用最恰當的評價語言達到教師想要的教學效果呢？這些都是有待考究和探索的。如果學生的答案有誤，老師不應該著急否決學生的答案，這樣不僅會打擊學生的自尊心和學習熱情，同時也會減少其他學生積極發言的熱情。在課堂上，教師應該掌握學生的一舉一動，通過正確評價得到事半功倍的效果。小學數學對于奠定學生的學習基礎非常重要，教師要制定完善的制度來培養學生對數學的興趣，培養學生的數學思維和探索精神。評價是教師反思和改進教學的有力手段。

一、更新評價認知

傳統的教師評價就是老師在課堂上通過學生的課堂表現給予正面的鼓勵和夸贊，但隨著學生心理素質的不斷提高，需要教師更新評價理念。教師評價不僅僅是對學生的正面夸贊和激勵，更重要的是要通過學生的課堂表現發掘出學生潛在的能力和天賦，讓學生能夠自主地學習和探索事物，激發學生的創造潛能；或者也可以通過學生的自評和互評，讓師生共同參與到課堂互評中去，有時候不僅是教師的一句評價對學生受益良多，同學之間的相互鼓勵也可以大大激發彼此的學習興趣。

總的來說，課堂評價是多元化的、多向發展的，旨在培養學生的數學綜合思維，發掘學生的數學探索精神和創新思維。教師要提高數學思維素質，充分發揮課堂評價的真正作用，在課堂上準確判斷學生的學情，給出科學公正的評價。值得注意的是，夸贊不等于無視學生的錯誤，而是用一種積極的方式引導學生改變錯誤的思維習慣，養成良好的數學思維和態度，起到激勵作用，使學生更積極主動地學習，使評價真正成為推動學生學習數學的強大動力，讓評價伴隨學生快樂成長。

二、尊重學生的個體發展和學習方式

在小學數學課堂教學中，教師在傳授知識的同時，要尊重學生的個性發展，教學評價也要尊重學生的個性發展，這是“新課標”一直主張的個性教育觀點。小學階段是學習數學基本概念、奠定數學思維的最佳階段，因此要教會學生掌握數學的基礎知識和基本技能。基本知識不是局限于課本上空洞的概念，需要同學們死記硬背的東西，而是需要學生去探索和逐步建立起自我認知。這是學生追求自我，逐步培養個性和學習方式的一個過程。例如，在“平行四邊形面積的計算”這一課的教學中，老師首先可以提出一個問題：“如何計算平行四邊形的面積？”學生們開始思考，尋找方法。老師可以繼續問學生有什么獨到的建議和想法，假如有學生說將平行四邊形劃分為兩個三角形和一個矩形，那么這名學生的空間想象能力一定比較強，老師可以大加贊賞并告訴他空間想象能力是一種什么樣的能力，學生自信心得到滿足的同時，能力也被認可，從而建立自信的人格，這對于學生今后的發展是至關重要的。

三、尊重學生的個體差異

小學數學課堂教學評價是針對學生個人學習結果的反饋和學習結果的檢驗，是教師根據學生課堂表現而做出的一種以學生為主體的評價，是重要的教學方式和手段。教師在對學生進行評價和定位的同時，要善于發現學生的特點。教師不僅要對學生展開教學評價，也應該結合學生的學習結果，培養學生的思維認知和個性發展，尊重學生的個體差異，體現以人為本的教學原則。例如，有的學生性格內向，不適合當眾發揮自己的才能，老師可以通過當眾夸贊的辦法，讓學生重拾自信；對于性格外向的同學，可以讓他們積極回答問題以帶動課堂氣氛，同時也鍛煉他們的口頭表達能力。

教師不能只注重正確答案而忽略學生的思考方式，要善于發現學生獨特的個性思維。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人都是獨立存在的個體，都應該被發掘、培養，其獨特的閃光點應該被發現。師生本就是教學相長的關系，教師通過學生的反饋才能更好地完善教學計劃，師生互為主客體，要讓教學評價成為師生互敬、互愛、互幫、互學的交流平臺，真正體現人文關懷，為建立新型師生關系奠定基礎。學生存在個體差異，例如，在教學“認識多位數”這一章節時，有個學生將80080讀成“八萬零八”，教師并沒有急于評價，如果立刻否定學生的觀點肯定會打擊學生的自信心，教師可以很耐心地告訴學生：“再認真檢查一遍，老師相信你可以的。”最后才詢問學生出錯的原因，原來是因為學生以為中間幾個零只需要讀一個，看來是學生對概念理解錯誤，這個時候，教師可給出評價：“如果我借你八萬零八十元錢，現在還給你八萬零八元，你愿意嗎？”學生笑了。很顯然，教師對學生的評價至關重要。由于教師沒有對學生的失誤進行批評，學生更容易接受教師的評價和建議。

四、重結果更重過程

教學評價的目的在于讓學生真正理解知識的內涵，在犯錯誤的情況下能夠不降低學生的自信心，并給予學生安慰和鼓勵。在學生表現出獨特的創造思維時，教師能夠對其贊賞和肯定，并正確引導。學生解答問題的結果很重要，但過程也很重要，教學評價不能一蹴而就，要學會引導學生改善思維能力和方式，這就是形成性評價。形成性評價可幫助教師在教學過程中，通過達到一定教學目的調節和完善教學活動，為了完成教學目標，可以按照教學要求制定學生的學習評價和課堂評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。相對而言，終結性評價就是對學習中一個階段的總結和反饋。而對于學科的綜合教學質量來說，最終的目的是通過階段性的學習而做出結論性評價。教師給學生的評價就是為了讓學生能夠了解自己學習的程度和水平。成績有一半是檢驗學習成果的標準，還有一半是課堂上學生的思維形成，這是無法用成績來衡量的，取決于學生在未來的生活中如何用這種思維方式去解決問題。形成性評價更能體現出民主與人文精神。

小學數學課堂評價對教學的作用至關重要。教師要做好充分的課前準備，及時提問和在學生回答錯誤的情況下找到應對方法，這都是在考驗一名教師的自我職業素養。同時，教育也不僅是教師的責任，家長也要履行好職責，在生活中遇到數學問題時要多給孩子鼓勵和安慰，適當的評價可助推孩子成長。父母和教師的評價可讓孩子更好地認識自己的學習能力和天賦，從而做出自我調整，培養自主學習能力，提高創新思維能力，建立數學核心素養。