具象化生活磁場(chǎng)，讓課堂“德”心應(yīng)手

江蘇蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧華

中小學(xué)生的童年和青少年時(shí)代是人生中最重要的時(shí)期，正如劉曉東教授所說(shuō)：“如同樹(shù)木一樣，那最初的年月被記錄在年輪最核心處。”我們教育工作者義不容辭的責(zé)任是要用正確的價(jià)值觀引領(lǐng)他們，護(hù)佑他們健康成長(zhǎng)。一部分任教道德與法治的教師沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)課程其實(shí)具有強(qiáng)大的內(nèi)涵，“德育為先”不是一句口號(hào)。學(xué)生在道德與法治課上也許只是走過(guò)場(chǎng)，其根源在于我們長(zhǎng)期以來(lái)重“灌輸”的教育方式，只是提出行為規(guī)范要求，出示部分法律條文，而沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀、道德觀。如果只關(guān)注行為習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而不關(guān)注習(xí)慣背后的價(jià)值觀、道德觀，那么教育的效果就會(huì)大打折扣。另外，一個(gè)人“三觀”的確立，不可能通過(guò)單純的知識(shí)、規(guī)范要求傳授來(lái)完成，只有學(xué)生自己體驗(yàn)到的知識(shí)、道理，才能夠內(nèi)化于心，產(chǎn)生真正的認(rèn)同，并起到指導(dǎo)其行為的作用，產(chǎn)生自覺(jué)行為。這就是現(xiàn)在品德教學(xué)常常提到的“走心”，只有“走心”的教育才是有效教育。教育不僅是傳授知識(shí)，更要點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命，這樣才能真正達(dá)成德育學(xué)科——道德與法治課的最終目標(biāo)。

朱熹《觀書(shū)有感》一詩(shī)說(shuō)：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。”頻頻在學(xué)校里擱淺的德育，要徹底改造急功近利的教育環(huán)境，呈現(xiàn)德育課堂的盎然趣味，優(yōu)化德育的效益評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為，當(dāng)前最有效的方式，就是充分發(fā)揮具象化生活磁場(chǎng)的作用，讓道德與法治課堂“德”心應(yīng)手。我們要融集多元的教育主體，融通多方的教育渠道，融會(huì)多樣的教育資源，漲起德育的春潮，才能讓這艘承載著核心教育使命的艨艟巨艦自在地行駛在課程的湖海之中。

一、具象化的生活磁場(chǎng)，能產(chǎn)生“共情”效應(yīng)

熟悉的生活場(chǎng)景具有磁性、具有魔力，能讓學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，勾起學(xué)生具象化的回憶，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)交流、展示的平臺(tái)，架起了課堂與生活的橋梁。學(xué)生在他人的肯定中悅納自己，在談話(huà)中進(jìn)一步提升自己，在體驗(yàn)中享受道德教育。永遠(yuǎn)記住“最美的語(yǔ)言是學(xué)生真情實(shí)感的流露”。

例如，在《感恩父母》這一課，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很大一部分都是享受著父母的愛(ài)和付出而不自知，甚至反感于父母的嘮叨、關(guān)心。為了避免學(xué)生對(duì)說(shuō)理式教育的逆反心理，筆者和學(xué)生在討論交流中，按照一天的時(shí)間順序出示了一組圖片和影像。先是清早，晨曦微露時(shí)父母已經(jīng)從嘈雜的菜場(chǎng)回來(lái)了；再是充滿(mǎn)愛(ài)意的催促后，他們?cè)讵M窄的廚房做著噴香的早飯；接著伴隨著急促的腳步聲，他們隨著人潮送孩子上學(xué)，揮手示意間依稀看見(jiàn)了父母鬢邊的白發(fā)；然后上班時(shí)父母與上司、同事一起兢兢業(yè)業(yè)的工作場(chǎng)景；接下來(lái)是他們下班急匆匆接了孩子趕回家做飯；最后一燈如豆時(shí)，他們收拾好碗筷還要輔導(dǎo)孩子功課，那一瞬間放大定格的是眼角皺紋……這一幕幕，歲歲年年皆相同，鑄就了“愛(ài)的時(shí)間軸”。筆者還設(shè)計(jì)了“愛(ài)的禮物分享會(huì)”，讓學(xué)生帶來(lái)父母送的禮物，有媽媽親手織的毛衣，有爸爸刨制的木頭手槍?zhuān)鹊龋适卤澈笫且粋€(gè)個(gè)溫馨的具象化生活畫(huà)面。學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)換位思考，產(chǎn)生了“共情”效應(yīng)。這樣具象化的生活場(chǎng)景如磁場(chǎng)般吸引著學(xué)生，彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)辛勞的認(rèn)知空白，轉(zhuǎn)變了孩子對(duì)嘮叨父母的印象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)舐?tīng)偾樯畹纳顚永斫猓嬲惺艿搅烁改钢異?ài)是平凡而又偉大的。

二、具象化的生活磁場(chǎng)，能激發(fā)“互動(dòng)”神效

道德與法治教材中羅列的規(guī)則、法律條文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是冷冰冰的，抽象的道理必須轉(zhuǎn)換成具象化表達(dá)，必須有人情的溫暖，才能真正做到“德”潤(rùn)人心。我們要讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，要讓課堂真正“互動(dòng)”起來(lái)。在體驗(yàn)式探究的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)物模擬演示和角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)行為體驗(yàn)親身參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，做到“耳動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)”，在解決真實(shí)問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀深化。

例如，在教學(xué)《游戲快樂(lè)多》時(shí)，一上課筆者沒(méi)有多講道理，而是讓學(xué)生玩游戲。在“挑簽子”時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了許多矛盾，此時(shí)我們教師就是引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生一起了解原因，再做出判斷，然后去調(diào)解，最后一起設(shè)定游戲規(guī)則。雖然一開(kāi)始活動(dòng)進(jìn)行不夠順利，但實(shí)際上這是生活中真實(shí)活動(dòng)的呈現(xiàn)，教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)定格畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)整，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建講文明守規(guī)則的道德意識(shí)。這樣的教育雖沒(méi)有直接告知，但“守規(guī)則”自然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在了解了“守規(guī)則”“合作”的重要性后，筆者才組織學(xué)生去學(xué)習(xí)抽陀螺、抖空竹、踢毽子、滾鐵環(huán)等各種老蘇州傳統(tǒng)游戲。當(dāng)然還可以對(duì)這些傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)意改編。學(xué)生通過(guò)玩游戲鞏固了活動(dòng)中要“守規(guī)則”“合作”的道德認(rèn)知，同時(shí)懂得了真正的快樂(lè)是建立在“規(guī)則”的基礎(chǔ)上的。

道德與法治課程旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，教師應(yīng)當(dāng)深入理解并創(chuàng)造使用“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心構(gòu)建的道德與法治教材”，開(kāi)展貼近兒童生活，產(chǎn)生教育實(shí)效的課堂活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供一個(gè)很好的平臺(tái)。

三、具象化的生活磁場(chǎng)，能促進(jìn)“思辨”顯效

道德與法治課程倡導(dǎo)設(shè)置“思辨”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨判斷能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，我們要將教材中的“靜態(tài)”文字圖片以“動(dòng)態(tài)”的具象化手段呈現(xiàn)，使學(xué)生瞬間鏈接起自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起新的體驗(yàn)，從而來(lái)解決自己的實(shí)際問(wèn)題。具象化的生活場(chǎng)景能使課堂“思辨”化難為易，清晰易懂，給學(xué)生帶來(lái)興趣和挑戰(zhàn)。

例如，五年級(jí)《建立良好的公共秩序》一課教學(xué)中，筆者結(jié)合當(dāng)今的新冠肺炎疫情，設(shè)計(jì)了“隔離”辯論環(huán)節(jié)。一時(shí)間，一石激起千層浪，大家紛紛發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)思辨學(xué)生懂得了在戰(zhàn)“疫”期間我們大家齊心協(xié)力維護(hù)特殊階段的公共秩序做出的貢獻(xiàn)，懂得了自由幸福生活是建立在良好公共秩序的基礎(chǔ)上的。

四、具象化的生活磁場(chǎng)，能增強(qiáng)“導(dǎo)行”功效

文明行為來(lái)源于生活又應(yīng)回歸生活，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多一些生活的體驗(yàn)，課堂的設(shè)計(jì)可以開(kāi)放些，對(duì)話(huà)的廣度可以寬泛些，讓行為養(yǎng)成更貼近學(xué)生的生活。而具象化的生活場(chǎng)景能讓“導(dǎo)行”從“單一”到“多元”，從“模糊”到“清晰”，既能潛移默化地影響學(xué)生情感，又能直接呈現(xiàn)學(xué)生道德行為的改變。

例如，《大家一起來(lái)》一課旨在讓學(xué)生們理解合作的意義，體驗(yàn)到合作的重要性，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)合作的技能和樂(lè)于合作的品質(zhì)。筆者充分利用具象化的生活場(chǎng)景來(lái)“導(dǎo)行”。在“生活中的合作”這一環(huán)節(jié)中筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己及他人在學(xué)習(xí)、生活中的合作事例。筆者力求通過(guò)游戲、討論、體驗(yàn)、比賽等形式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們找到自身的價(jià)值，體驗(yàn)合作的甜蜜、成功的喜悅。小組間競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，都極大地提高了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、合作探究能力和知識(shí)遷移能力。最后的“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)的是小組競(jìng)賽，分別安排了“穿珠子”“拼 圖”“數(shù)動(dòng) 物”“演一演”“釣魚(yú)”“貼 畫(huà)”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中真正體會(huì)“合作受益多”。具象化的生活磁場(chǎng)讓“導(dǎo)行”涵蓋面、受益面大大增強(qiáng)。課堂成了學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生更有動(dòng)力、更專(zhuān)注。

這樣構(gòu)建具象化的生活磁場(chǎng)的課堂，不單是看起來(lái)熱鬧，也遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的“門(mén)道”，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的方式去探究，且行且思，有效撥動(dòng)他們的“情弦”，一顆顆童心就這樣在“行知”中悄然潤(rùn)澤、愉快生長(zhǎng)。