高中歷史教學中培養學生興趣的方法

郭榮生

（高安市石腦中學，江西宜春 330800）

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的內部動力。教師要注重創新科學的方法，培養學生的學習興趣，讓歷史的學習與學生的實際生活聯系得更加密切，讓學生發自內心地感受到歷史學習對自己是有價值的。教師要重視培養學生的興趣，并且采用有效的方式來進行興趣的培養。富有創造性的教學活動更容易吸引學生的積極關注和參與。所以，教師要注意學習新的教育教學理念，并且運用富有創新的思想方法來組織教學活動。

一、運用情境教學法提高學生的興趣

（一）靈活變化情境教學的方法

在高中歷史教學中，培養學生的興趣，教師可以采用很多的方法。情境教學法的效果非常突出，但是靈活多變的情境教學，需要教師融入更多創新的想法和設計，這對教師的要求也是比較高的。運用多種媒體創建更加直觀生動的學習情境，模擬歷史事件的發展過程，讓學生印象深刻，提高學習效率。例如，教師在講解《中央集權與地方分權的斗爭》一課時，先讓學生觀看電視劇《漢武大帝》的一些片段，然后提問：“漢武帝即位時面臨的兩大問題是什么？為什么漢武帝要加強中央集權？”大家積極思考和參與，如此就為我們進行有關中央集權知識內容的講解做了鋪墊。學生的興趣被調動起來了，而且能夠以一種更積極的狀態迎接接下來的內容。

（二）情境教學的原則

教師在構建教學情境的過程中，為了提高學生的興趣，要遵循以下基本原則：一是情境教學的具體情境構建要真正為教學目標服務，不能只是為了追求形式花哨而讓學生學無所獲；二是要注意開放性的原則，要主動創設情境，讓學生對教師提出的問題進行充分思考，讓學生暢所欲言，積極表達自己的想法；三是要結合學生的生活，他們的興趣也會更加濃厚，這也是尊重學生的表現，教師要深入挖掘生活中與歷史學科密切聯系的素材并引入課堂教學中；四是注重情境構建的趣味性和科學性。特別要注重素材的選擇，既要做到有趣，讓人印象深刻，又要忠于歷史，確保資料的真實性。

情境教學也是教師和學生共同直觀體驗人類社會發展規律的平臺，學生能自始至終參與教學活動，有利于師生互動；有利于學生對所學知識關聯性記憶、轉換思維方式、鍛煉思維技能；有利于提高教學質量；有利于實現歷史教學目標，達到提高學生人文素質的目的。

（三）采用角色扮演和情境教學相結合，提高學生的興趣

在高中歷史教學中，情境教學能夠吸引學生的注意力，激發學生的內在學習動力，加深學生對歷史知識的印象，促進歷史知識的積累和今后的提取。教師采用角色扮演的方法，不僅可以讓學生對所學習的內容深刻理解，而且可以很好地培養學生的綜合素質。所以，教師組織學生角色扮演，讓他們通過角色扮演體會歷史人物心境，認識歷史事件的發展變化，深入理解歷史學科知識。

二、善于啟發引導，提高學生的興趣

學生學習興趣的激發和保持需要教師尊重學生的主體性，這對于高中階段的學生來說非常重要，因為學生學習是否主動與他們學習的效果有著密切的關系。教師要善于啟發引導，提高學生的學習興趣。

（一）教師要善于引導

教師要結合各種教學活動，讓學生有更多的學習體驗，在體驗中促進學生思考，對知識有效地進行整合。教師在組織各種形式的課外活動時，要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的探索時間和體驗機會。對生活中出現的現象，注意尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，善于啟迪學生對歷史學習的嚴謹求實的科學精神，讓學生能夠尊重歷史，深入挖掘歷史，端正自己的學習態度，從深入挖掘和探索中得到啟發，從而激發學生的興趣。

（二）培養學生的興趣

教師要注重引導學生，靈活地進行回應，這樣可以讓課堂教學的生成性更強，更具有活力。教師在教學中恰當運用各種素材，培養學生的實踐能力，豐富歷史教學內容。教師還可以結合教材有關人物和歷史事件，指導學生進行討論，闡述自己的觀點，提倡百花齊放、百家爭鳴，培養學生的創新精神。

（三）培養學生的歷史思維，提高學生的興趣

將辯證唯物主義的思維方法引入歷史教學中，讓學生能夠一分為二地看問題，用歷史唯物主義的思想去分析問題，有助于提高學生對歷史知識的認識深度。因此，教師要結合具體的歷史知識和案例，讓學生掌握歷史學習的思維方法。

三、通過改革評價策略提高學生的興趣

（一）傳統評價方式的弊端

在傳統教學過程中，教師只注重最終的評價方式，而對學生在學習過程中的表現缺乏關注，學生在學習過程中遇到困惑時，教師的反饋評價不夠及時。所以，傳統評價方式容易消磨學生的學習興趣。教師需要予以重視，在評價方式上做出調整，關注學生學習過程中的投入情況，注意調整學生的學習狀態。

（二）要采用有針對性的正面評價

教師要及時評價學生的表現，而且評價的內容要以正面肯定為主，給予學生鼓勵，肯定學生的表現之后，再指出學生需要提高的部分，為學生今后的努力提供方向。所以，教師做出的評價一定要針對學生個人的情況，根據學生的個性化特點，給出一些負責任的評價。這樣的評價內容對學生才是有益的。

（三）評價要有啟發性和指導性

學生的主體作用充分發揮出來，需要學生具備較強的主體意識。學生主體意識薄弱，學習中被動學習的狀態還是比較明顯的。因此，這需要教師在做出評價的時候，評價的內容要體現出對學生的鼓勵和指導，教師不能將問題的答案直接告訴學生，將自己的觀點強加給學生。所以，教師評價的啟發性、指導性都是為了尊重學生的主體性，能夠更有效地提高學生的學習效率，增強學生的內部學習動機，提升學生的學習動力。

教師在培養學生興趣方面要注重采用多種靈活創新的方式，注重從學生認知特點出發，尊重學生認知發展的基本規律，讓學生對歷史學習產生更加濃厚的興趣，更加主動、自覺地聯系自己的人生經驗和知識結構進行歷史的學習和實踐，讓學生發自內心地認識到歷史與自己個人成長發展的關系，認識到歷史學科知識對自己未來人生方向的發展有利的價值。