高職院校職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題與對(duì)策

時(shí)菲菲 崔瀟婷 李冬梅

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 225300）

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求日益增大，當(dāng)前對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培育愈加重要和緊迫。“新型職業(yè)農(nóng)民”不同于以往“農(nóng)民”的概念，新型職業(yè)農(nóng)民是一種固有職業(yè)，是指“有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理”的農(nóng)業(yè)從業(yè)者隊(duì)伍，具有與新時(shí)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)高職院校以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，作為培育新型職業(yè)農(nóng)民的主要基地，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重融合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的綜合素質(zhì)人才，同時(shí)強(qiáng)化融合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以有效服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐。

1 農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

近年來(lái)，高校的不斷擴(kuò)招在一定程度上放松了對(duì)大學(xué)生的整體質(zhì)量要求，加之社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的偏見(jiàn)，使得農(nóng)業(yè)高職院校生源整體綜合能力不高。農(nóng)業(yè)高職院校以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，近年教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題就是如何優(yōu)化、改進(jìn)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快，農(nóng)業(yè)專業(yè)人才不再是只具備單一的學(xué)科知識(shí)背景，而需要具有較強(qiáng)的綜合能力。隨著2014 年提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，我國(guó)農(nóng)業(yè)高職院校全面開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，這是提升學(xué)生綜合能力的有效途徑。

1.2 適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民培育基本要求

2012 年中央一號(hào)文件首次提出培育“新型職業(yè)農(nóng)民”后，2016 年中央一號(hào)文件提出要引導(dǎo)有志投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的農(nóng)村大中專畢業(yè)生等加入職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍[2]，可見(jiàn)引導(dǎo)和培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生成為新型職業(yè)農(nóng)民是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。農(nóng)業(yè)高職院校在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中要注重綜合能力的提升，除了知識(shí)能力與技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是綜合能力的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于知識(shí)教育、技能教育，在一定程度上是思維與意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與自主能力的培養(yǎng)，并主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己職業(yè)發(fā)展的主宰者和規(guī)劃者[3]。農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生既有專業(yè)特長(zhǎng)又有創(chuàng)新思維，既有就業(yè)能力又有創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)將這些能力融合于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民培育的要求，這恰恰是時(shí)代賦予農(nóng)業(yè)高職教育的使命。

2 新型職業(yè)農(nóng)民培育視角下農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離農(nóng)業(yè)專業(yè)特色

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實(shí)施均相對(duì)滯后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不足，一些農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)不足和定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，只是單純的響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，并沒(méi)有完全納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)契合度不高，沒(méi)有真正體現(xiàn)農(nóng)業(yè)專業(yè)特色，使得農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)平平，影響了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成績(jī)。因此，如何解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離農(nóng)業(yè)專業(yè)特色的問(wèn)題，是現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)加以重視的。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，在于培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的具有扎實(shí)理論知識(shí)、較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的新型人才[4,5]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上更加注重實(shí)踐性。目前部分農(nóng)業(yè)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中較重視理論知識(shí)的教學(xué)，重視創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，但忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，并沒(méi)有在本質(zhì)上提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持薄弱

良好的政策支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的有力支撐，是有效推動(dòng)農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要手段。但由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠深入，目前部分農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策扶持相對(duì)薄弱，針對(duì)性的培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)等缺乏思考和規(guī)劃，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中出現(xiàn)教育資源匱乏、資金不足、環(huán)境氛圍不濃等問(wèn)題。

3 新型職業(yè)農(nóng)民培育視角下農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略

3.1 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育農(nóng)業(yè)專業(yè)特色

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)立足農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)特色，加深師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與農(nóng)業(yè)專業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)業(yè)類專業(yè)的課程體系中，注重學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建“農(nóng)業(yè)專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，從而全面加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)，提升農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的總體質(zhì)量和整體水平，更好地培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性

有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以極大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教育與實(shí)踐教育緊密結(jié)合。為更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)從教學(xué)方法和實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)方法上面要改變傳統(tǒng)的課堂模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如模擬仿真軟件、VR 虛擬現(xiàn)實(shí)等使課程體系實(shí)踐化，另外可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)手段提高教學(xué)效果。可以通過(guò)加強(qiáng)校企合作、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性教育，另外，還可以通過(guò)舉行校內(nèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持力度

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)將相應(yīng)的扶持政策作為工具加強(qiáng)師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)參與興趣。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外平臺(tái)建設(shè)，形成具有農(nóng)業(yè)專業(yè)特色的高質(zhì)量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以更好服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，利于培養(yǎng)高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民。可以加大相應(yīng)項(xiàng)目課題的資金投入，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，吸引學(xué)生積極參與到教師的項(xiàng)目中，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。另外，可以定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)杰出校友分享經(jīng)驗(yàn)。