小學數學教學中如何培養學生獨立思考的能力

江蘇省蘇州市楓橋中心小學 蔣佳燕

小學數學教學如果局限在知識灌輸的目標，學生很難實現自我突破，個人能力也無法提升，就會出現數學學習效率低、解決問題能力差等問題。小學數學教學的目的是讓學生學會運用知識，要完成這個任務，就需要學生有較強的獨立思考能力，數學問題也就能迎刃而解。應試教育下的小學數學教學中，教師總是低估學生思考能力，片面地認為讓學生獨立思考會浪費教學時間，到最后還是不能解決，所以就直接省略了引導學生獨立思考這個環節，常常會將自己思考的結果直接告訴學生，以謀求有更多時間講解知識，沒有認識到這樣教學的弊端。教師長期代替學生思考，他們獨立思考的意識就會降低，在數學課堂中會表現出懶于思考，對教師的依賴比較強，未養成獨立思考習慣，不會思考，這對于數學學習來說是致命缺陷。優化和完善數學課堂，培養學生獨立思考能力，是當前小學數學教學最為關鍵的目標，教師要結合學生的數學學習特點，有意識地引導學生思考，讓他們產生主體意識，主動去思考和探究，這樣就能促進學生數學能力和思考能力的發展。

一、提供獨立思考機會

小學數學教學過程中，教師必須喚醒學生的主體意識，在學習新課或者解決問題的時候，不能只顧著講解，而是要為學生創造獨立思考的機會。教師在傳授知識時不能掰得太碎，堵住學生獨立思考之路，完全拷貝教師的思考內容，思維能力沒有得到鍛煉，也為數學學習帶來諸多障礙。數學教學不能太細，在講解的時候要故意留疑，學生在聽的過程中有某個地方沒有明白，自然就會主動思考，或者提出自己的疑惑，這時教師就要通過啟發，讓學生獨立思考，開動思維，通過獨立思考找到答案，通過自身努力獲得知識，成就感會增強，獨立思考意識會增強，同時還會迸發出創造力，小學數學教學就能完成預期目標。小學數學課堂要有包容心，打破一言堂，只要與學習有關的，就可以暢所欲言，這是培養學生獨立思考能力的前提條件。課堂拘束多，學生在課堂中不夠活躍，思維就處于停滯狀態，缺乏主體意識，不會主動去思考，獨立思考能力提升就無從談起。小學數學課堂給學生言論自由，允許他們將腦中想法說出來，引導學生主動去參與和思考。學習比較簡單大的知識時，教師要讓學生自主學習，讓學生針對學習內容提問，只要學生提出問題，就說明其在學習過程中做到了獨立思考。在解決問題的過程中，師生是合作關系，教師要恰到好處地點撥，指引學生思考，而不是代替學生思考，這樣就會給學生提供更多的思考機會，在思考中會掌握數學規律和學習方法，數學學習能力會提高，也會養成獨立思考習慣。學生在思考中提出不合理問題，或者是得出錯誤答案，教師不能批評，這樣會打擊其獨立思考積極性，而要以激勵教育為主。

二、利用游戲激發興趣

小學數學教學中講解內容過多，學生被動聽取，學習過程會變得枯燥，思維不夠活躍，基本上不會自主思考問題，直接將教師思考的內容拿來，在解決問題的時候不會思考。小學生對游戲感興趣，教師要抓住學生的學習特點，在數學課堂中融入游戲，喚醒學生思考意識，讓他們樂于思考，通過這種方式逐漸培養獨立思考能力。在學習乘法表的時候，如果一直讓學生死記硬背，學生就會疲于思考，教師要融入趣味性游戲，用擊鼓傳花的方式，讓學生一個接一個說出3 的倍數，還要求數字中不能有3，游戲就能讓學習乘法表變得更加有趣，學生的競爭意識會被激發出來，當教師公布了要求之后，學生會積極主動地去思考，反應能力也會提高。

三、創設問題情境

小學數學教學必須認識到獨立思考的重要性，疑問是思維活動的起點，如果在數學學習中沒有任何疑問，那就無法打造創新的大門，學生的獨立思考能力也會停滯不前。問題是引導學生獨立思考的有效途徑，提問不能過于隨意，而是要講求藝術性，通過懸念性問題，或者是和學生認知出現沖突的問題，激發學生好奇心，促使他們對問題充滿求知欲，自然就會獨立思考，主動尋找問題答案。教師要善于創設問題情境，通過這種方式引導思考。比如在認識圖形的時候，如果直接告訴學生各個圖形的特點，就等于堵住了學生的思考，這時教師就要通過一系列問題，讓學生在自主思考中逐步去分析，在自我探索中掌握圖形特點，對各種圖形特點的認識更加全面，運用圖形特征解決問題能力會提高。

總之，小學數學教學要培養學生主體意識，提高他們獨立思考的能力，教師要給學生提供更多獨立思考的機會，還能通過游戲教學法和創設問題情境方式引導學生去獨立思考。