生活化教學視角下的小學數(shù)學教學策略研究

江蘇省丹陽市正則小學 賈愛萍

生活化教學即指教師在教學小學數(shù)學時將數(shù)學知識與生活聯(lián)系在一起，幫助學生解決問題。小學階段的數(shù)學學科是一門綜合性學科，其具有較強的應用性，它需要學生在學習過程中基于自己對于知識的了解去解決數(shù)學問題。教師必須結合針對性教學理論，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究，從而提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、靈活運用教材，進行生活化教學

小學數(shù)學教材內(nèi)的一些教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，教師可以結合這些教材內(nèi)容去對學生進行教學。在教學時考慮到學生的知識能力，結合生活經(jīng)驗進行數(shù)學教學能夠讓學生在學習過程中更加深刻地理解數(shù)學知識，讓學生從生活實際中去感悟數(shù)學知識學習規(guī)律。教師加入一些特殊的生活例子，使學生了解到數(shù)學知識源于生活、應用于生活。

例如，在教學“百分數(shù)應用題”這一課程時，教師在教學時就可以結合生活情景設計問題：已知在某條商業(yè)街上有甲、乙兩家商店，甲商店的打折策略為買十送一，乙商店的打折策略是打九折，那么到哪家商店買東西更便宜呢？在問題提出之后，教師引導學生對該問題做出思考，學生通過探討能夠理解到購買不同的物品，兩種打折策略是存在著一定差別的，這中間存在著一個臨界值，超過臨界值必然會有一種策略更加優(yōu)惠。借此，教師可以繼續(xù)深入，提出如下一個問題：一不法商人將商品的價格上漲了10%，被人舉報之后又將商品下降10%，請問該商人是賺了還是賠了？學生在自主思考過程中對商人前后兩次的調(diào)整過程進行分析，并進行討論。教師將學生討論的結果匯總出來，根據(jù)學生的問題回答狀況給予一定的評價。讓學生在生活化知識學習過程中了解數(shù)學知識形成規(guī)律，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設生活情景，進行生活化教學

教師應對現(xiàn)有的數(shù)學課堂教學進行一定的調(diào)整，結合學生的主動思維，幫助學生了解到數(shù)學知識學習規(guī)律。教師可以通過提問模式去讓學生了解知識，使學生的思維變得更加敏捷。按照學生的自主學習思路，在串聯(lián)教材內(nèi)容過程中幫助學生認識學習規(guī)律。這是培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力，形成正確學習道路的一種途徑。在開展一些教學活動時，教師還可以結合實驗教學、觀察教學，讓學生參與到數(shù)學知識學習的過程中。

例如，在教學“統(tǒng)計”這一課程時，教師可以設計一些條狀的、柱狀的、扇形的統(tǒng)計圖形，讓學生思考每一部分圖形所代表的具體意義。學生會結合自己已掌握的知識，在聯(lián)系生活過程中不斷思考。比如學生選取超市中的短袖、長袖銷售量作為變量，最終構建出了超市季度商品銷售量折線圖。在學生展示自己的統(tǒng)計結果時，教師可針對統(tǒng)計圖制作情況提問學生：哪一部分是短袖的銷量？哪一部分是長袖的銷量？這樣的生活情景創(chuàng)設過程豐富了數(shù)學知識的教學內(nèi)容，也提高了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

三、做好生活應用，進行生活化教學

在數(shù)學生活化教學過程中，教師必須將數(shù)學知識靈活地應用到生活各領域，通過回歸生活，完成數(shù)學知識的一體化教學。結合生活中的一些問題，教師可以了解到學生學習的一般特征。

例如，在教學“平面圖形面積”這一課程時，教師就可以結合生活中常見到的房屋裝修問題設計問題，靈活結合不同圖形面積的計算公式，應用一定的測量方法，給出房屋裝修方案。教師還可以要求學生在課下對自己家的客廳或者臥室進行測量，準備如下問題：已知有一批長為55 厘米、60 厘米、70 厘米的正方形瓷磚，其價格分別為45元、65 元、76 元。現(xiàn)有5000 元，請問選擇哪種瓷磚更加優(yōu)惠呢？對于該問題，教師讓學生分別計算出選用不同瓷磚實際需要花費的金額，之后需要考慮房間的面積，最后去選擇合適的瓷磚，這樣的計算過程能夠讓學生清晰地了解到面積計算公式的實際應用。教師在教學完這一知識點之后，并不應該放棄教學，而要努力要求學生回顧生活，使學生了解到在生活中人們常會選用不同瓷磚的組合模式，這樣一來，原本的數(shù)學課堂也順勢升華了不少。教師必須做好生活應用，以激發(fā)學生興趣，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。