引入體驗(yàn)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

江蘇省海門市通源小學(xué) 曹曉丹

數(shù)學(xué)知識廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)是人們對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該從生活出發(fā)，讓學(xué)生主動進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，這有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，了解知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生對知識形成全面認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂。

一、情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會有學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而能夠主動獲取知識。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識就是抽象的理論，學(xué)生很難對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生研究興趣，這就要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的愿望，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“平行與垂直”一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更清楚地體會兩條直線的位置關(guān)系，教師首先提出問題讓學(xué)生思考：在一條直線的基礎(chǔ)上，再增加一條直線，兩條直線間存在著多少種位置關(guān)系？與此同時，教師可對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：想象一下，兩條直線以什么形式出現(xiàn)？讓學(xué)生利用手中的小木棒親自動手?jǐn)[一擺，并將出現(xiàn)的不同情形用圖形畫出來。這時，教師可留出充足的時間，讓學(xué)生思考、嘗試，親自動手操作，相互之間交流探討。通過思考、交流，學(xué)生總結(jié)匯報出六種不同的畫法，教師借助多媒體將不同結(jié)果展示出來，讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識。這時教師繼續(xù)提問：大家想一想，是否還存在其他不同的情況？學(xué)生認(rèn)真思考、相互交流，又給出了其他三種不同畫法。

案例當(dāng)中，教師通過設(shè)置問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考情境，通過動手操作，讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)知識的存在，獲得了真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)規(guī)律

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，缺乏抽象思維的小學(xué)生難以將學(xué)到的知識構(gòu)建知識體系，缺乏對數(shù)學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)知。現(xiàn)代素質(zhì)教育將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高到首要位置，這就要求教師改變原有的教學(xué)思路，從學(xué)生的生活背景著手，為學(xué)生提供一定的知識材料并創(chuàng)建探究情境，讓學(xué)生在探究活動中，體驗(yàn)、提煉、總結(jié)知識的形成與發(fā)展規(guī)律，感受數(shù)學(xué)知識的變化與發(fā)展，正確地認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備四根長分別是3 cm、4 cm、5 cm、8 cm 的小木棒以及一張表格。上課之初，教師讓學(xué)生任意選擇三根小木棒，并用這些木棒圍成一個三角形，在表格中做好相應(yīng)記錄。學(xué)生兩人一小組，邊操作邊記錄，并將記錄結(jié)果展示出來。這時教師提出問題：認(rèn)真觀察表格，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生總結(jié)道：有些小木棒可以圍成三角形，而有些木棒不能圍成三角形。教師繼續(xù)提問：為什么有些木棒不能圍成三角形？學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，若兩邊之和大于第三邊，則可以圍成三角形，而兩邊之和小于第三邊則不能圍成三角形。由此總結(jié)出：三角形兩邊之和大于第三條邊。這時教師隨機(jī)出示幾組數(shù)據(jù)，如：3+8＞4,并提問：這三根小木棒為什么不能構(gòu)成一個三角形呢？學(xué)生略作思考后，補(bǔ)充道：三角形任意兩條邊的和大于第三邊。

教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探究，通過交流討論總結(jié)知識的規(guī)律，在這個過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地理解知識，掌握知識的內(nèi)在規(guī)律，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建和諧課堂

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)僅限于數(shù)學(xué)教材，很難將這些理論知識應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。新課程改革要求數(shù)學(xué)教師著眼于生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，讓學(xué)生學(xué)到的知識是有用的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材中的教學(xué)要求，組織有效的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的形成與發(fā)展，感受生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的有效理解，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時，教師可事先組織學(xué)生進(jìn)行“小管家”教學(xué)活動，讓學(xué)生記錄一周中家庭的消費(fèi)情況。在上課之初，教師讓學(xué)生展示自己記錄的數(shù)據(jù)，并介紹表格當(dāng)中的“項(xiàng)目”“金額”“小計”“總計”這些詞語分別代表什么含義，學(xué)生又是如何進(jìn)行計算的。在這個過程中，學(xué)生會進(jìn)一步掌握用小數(shù)表示錢數(shù)的方法，強(qiáng)化對小數(shù)加減法的運(yùn)算。這時，教師可讓學(xué)生用折線統(tǒng)計圖將家庭中一周的開支情況表示出來，對于遇到困難的學(xué)生，可采用同學(xué)交流探討的方式發(fā)揮小組成員間的互助協(xié)作作用，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，從而完成折線統(tǒng)計圖繪制，教師再給予適當(dāng)引導(dǎo)，縮小學(xué)生間的差異，使學(xué)生獲得共同提高。

通過上述案例可知，教學(xué)中，教師利用學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生直接參與其中，真切地體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入體驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地參與到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含的內(nèi)在含義，感悟數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂。