精心設計課堂結尾，讓數學課堂更高效

江蘇省南京市建鄴實驗小學 鄭 欣

課堂教學的基本環節包括復習提問、課堂導入、學習新知、課堂小結及布置作業。在整個數學教學中，新知學習是人們最為關注的過程，多數教師在教學設計過程中總是將新知學習放在第一位。殊不知，“編筐編簍，重在收尾”，教學過程中課堂結尾的作用是不可或缺的。學生在經歷了整堂課的知識學習之后，身心俱疲，注意力很難集中。這就要求教師在課堂設計時要加強對課堂結尾設計的精細化程度，使學生能夠以良好的狀態更好地完成教學收尾，讓數學課堂更高效。

一、游戲結尾，活躍學生思維

眾所周知，數學是枯燥、乏味的。學生在經歷了一整節的數學課堂教學后身心疲乏，很難再次以活躍的精神狀態對知識進行總結，這就要求教師能夠精細設計課堂結尾。在小學數學教學中，教師可將教學內容融入游戲活動當中，“寓教于樂”，提高學生學習數學知識的興趣，拓展學生的數學思維，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中對課堂知識進行吸收、掌握，領略課堂知識的內涵，把握知識的真諦，幫助學生重新構建知識體系，提高數學課堂的教學效率。

例如，在教學“因數和倍數”的課堂結尾，教師可設計游戲環節來結束課程：馬上就下課了，我們來玩一個游戲。現在大家報一下自己的學號，如果你的學號是2 的倍數，那么恭喜你，你可以提前下課了。學生開始認真計算，有一部分同學興高采烈地走出了教室，剩下的同學用期盼的眼神看著老師。這時，老師又提出：自己的學號是5 的倍數，也可以下課了，計算后又有一部分同學走出了教師。教師改變游戲規則繼續游戲，只要說出自己學號的倍數就可以下課了。學生爭先恐后地說出自己的答案，走出教室時還有意猶未盡的興奮。

由案例可知，教學中以游戲的形式結尾，可以讓學生積極地投入知識的鞏固學習中，加深學生對教學內容的理解和記憶，進而提高了學生學習本節知識的效率。

二、問題結尾，激發學習欲望

知識的學習是無窮無盡的。一節課堂教學的結束，并不代表著知識學習的終結，反而應該是學生知識學習的開始。小學生有著很強烈的好奇心，對任何事物都想要去研究一番。在小學數學課堂上，教師要抓住學生的這一特性，借助課堂結尾問題，給學生留下一個懸念，創造一個探索的情境，讓學生的思維跟隨問題去進行探索，促進學生思考能力的提升，激發學生產生進一步學習的欲望，拓寬學生思維的視野，讓學生更好、更深入地對知識進行研究和探索。

例如，在教學“三角形、平行四邊形、梯形”的課堂結尾時，教師可提出這樣的問題：假設我們將梯形的上底邊無限縮小，直至縮小到一個點，這時圖形發生了什么樣的變化？新的圖形是什么樣的？相反，如果我們將梯形的上底擴大，直至增加到與下底邊相同，想象一下，圖形又是如何變化的？會形成什么樣的圖形？問題一出，學生就積極地進行思考，并將想法反饋給老師，但老師并沒有給出學生評價，而是讓學生利用課下時間親自動手操作，用實踐對自己的想法進行驗證。

在課堂的結尾，留出問題懸念，讓學生去思考、驗證，激發了學生解決問題的欲望，促使學生不斷地思考、探究，有效地鍛煉了學生自主解決問題的能力，提高了學生主動學習的效率。

三、知識拓展，誘導自主探究

數學教學的目的是向學生傳遞知識信息，提高學生的數學素養。整個教學中，我們要充分利用課堂中的每個環節，包括課堂結尾，有效地落實課堂教學目的。因此，在小學數學教學的課堂結尾，教師可有效結合課堂教學資源和課外材料，在總結過程中對知識內容進行拓展，精心設計具有思考價值的作業練習，誘導學生對知識進行自主探究，充分調動學生探究的興趣，挖掘學生內在的潛能，引導學生思維的發展，促進學生能力的提升，從而提高數學課堂的實效性。

例如，在教學“三角形的內角和”的課堂結尾時，教師可引導學生思考：今天我們學習了三角形的內角和為180°，大家想一想，四邊形、五邊形、六邊形等圖形的內角和為多少？課堂變得很是肅靜，大家開始積極思考，但又不知該從哪方面入手。這時，教師幫助學生明確思考方向：大家可以根據今天所學知識進行思考：一個三角形的內角和為180°，如果我們將其他圖形變成多個三角形，是不是就可以算出其他圖形的內角和了呢？學生豁然開朗，拿出紙筆開始在紙上勾勾畫畫。很快，有同學發現：所有的四邊形都可以分成兩個三角形，因此四邊形的內角和為180°×2=360°；有的同學發現，五邊形切分之后可以得到3 個三角形，所以五邊形的內角和為180°×3=540°，進而推出六邊形等多邊形的內角和。

案例當中，教師的講課內容并沒有局限于三角形的內角和，而是通過問題引導學生深入思考、探究，拓寬了學生的知識視野，促進了學生思維的發展和知識技能的提高，提高了學生的綜合素養。

總之，課堂結尾雖是課堂的結束，但它的作用卻是不容忽視的。在小學數學教學中，教師要從學生的實際情況出發，結合教材中的具體內容，精心設計課堂結尾，讓數學課堂更加高效。