借助問題導學，構建高效中職數學課堂

江蘇省南通中等專業學校 李 霞

在中職數學教學中，巧妙地借助問題導學能夠賦予數學課堂新的活力，它不僅能夠有效地調整數學教學流程，還能對教學內容進行適當的補充，有效地豐富課堂教學內容。不僅如此，學生在問題導學的引導下，能夠有效地思考數學理論知識的具體運用策略，促進學生數學思維能力的有效發展。那么，教師應當如何引入問題導學，構建高效的數學課堂呢？本文將結合具體的教學實踐，簡要地探析具體的教學策略。

一、遵守問題導學設計原則，制訂合適的導學策略

問題導學能夠為中職數學教學帶來積極影響的前提是遵守了相應的設計原則，符合中職數學教學的認識基礎。倘若教師在設計問題時超出了中職學生的認知，教師不僅無法借助問題導學展開有效的課堂教學，還可能打擊學生的數學學習自信心，消磨學生的數學學習興趣。因此，教師在設計高效的教學課堂時也需要結合問題導學的設計原則，巧妙地將問題與課程要求、學生學習情況相結合，制訂出最佳的課程教學策略。

例如，在進行關于“三角函數”的課程教學時，為了高效開展問題導學策略，教師需要事先掌握問題導學的設計原則，全方面地考慮中職學生數學基礎較差、數學學習能力較弱的現狀，設計一些能夠調動學生課程學習興趣的問題。教師可以根據三角函數的定義，從角的概念出發，設計下列問題：“用自己的話語表達角的概念。”“如何高效地推廣角的概念？”“能否從三角形、正方形的性質中學習角的概念？”這些問題都是圍繞數學基礎理論知識展開的，不僅有效地滿足了中職學生的學習特色，同時也積極地調動了學生思考，有效地滿足了問題導學的原則。教師在設計這些問題時還能猜想何時在課堂上引入問題，有效地督促教師進行教學設計，促進了高效數學課堂的有效形成。

二、綜合觀察課堂教學情況，適時地展開問題導學

問題導學大多數時候被看成是一項輔助教學策略，因此，巧妙地選擇輔助的時機便顯得格外重要。在中職數學教學中，由于數學知識點的難度較大，學生對數學課堂的態度會直接表現在表情中。為此，教師可以在教學時多多關注學生的學習情緒，在大多數學生出現學習疑惑時適時地插入問題導學，及時地解決學生的困惑。同時，教師還可以將問題分解為若干個小問題，層層遞進，有效地調動學生的數學思維，促進數學課堂教學效率的有效提升。

例如，在進行“集合與元素”的教學時，為了讓學生能夠快速地學習和理解集合的抽象概念，教師需要巧妙地進行問題設計，充分調動學生的數學思維。教師可以在正式的課堂教學中以“集體”的概念入手，先詢問學生對集體的理解，在學生總結出集體的概念為具有共同目標的組織之后，引入“集合”的概念。巧妙地抓住時機，進行合適的課程導入，發揮問題導學的作用。當然，為了幫助學生深度學習集合與元素，教師還可以在課堂上根據學生的學習情緒制訂一系列的問題小游戲。首先，教師可以邀請學生分析一下“{1,3}∪{1,3,5}”代表的具體含義，加深學生對集合定義及符號的掌握程度。在此基礎上，教師可以鼓勵學生將自己的答案一一表述出來，并解釋自己得出這一答案的原因。最后，教師根據學生給出的答案及表述內容對學生進行評分，總評分最高的學生將獲得額外的獎勵。在這一教學實踐中，教師將學生的情緒作為問題導學的風向標，將游戲作為問題導學的方式，在找到合理的教學時機的基礎上高效地完成中職數學問題導學教學。

三、協調問題導學內容，高效開展數學問題導學

在中職數學教學中，教師借助問題導學能夠有效地推動教學模式革新，提升課堂教學效率。但是，教師需要有效地協調問題導學的內容，不能將設計的問題限定在單一的模式中，多元地進行問題導學設計。除此之外，許多教師為了協調中職學生的學習能力，會將問題設計得較為簡單，這樣是不利于學生的數學能力發展的。教師應當結合課程進度，結合思維發展巧妙設計問題，帶動學生思考，促進學生進步。

例如，在進行“空間兩條直線的位置關系”的教學時，為了有效地培養學生數學思維，教師可以事先創設一定的教學情境，要求學生結合自己的生活經歷列舉兩條直線可能存在的關系，并適當地引導學生回答：這些直線關系有什么樣的特色？幫助學生初步地認識數學理論知識。隨后，教師可以根據學生的討論情況將問題難度適當拔高，讓學生將空間中兩條直線的關系與平面中兩條直線的關系相結合，有效地發散學生的數學思維，促進學生數學學習能力的有效發展。

總之，中職數學教學效率與學生的學習興趣緊密相關，以問題導學法展開數學教學能夠有效地調動學生的課程學習興趣，提升學生的課堂學習積極性。此外，教師抓住問題導學啟發學生的數學思維能夠綜合地推動學生的數學學習能力提升，促進素質教育目標的有效實現。