基于學習合作小組，提高農村初中數學教學質量

江蘇省泰州市姜堰區白米初中 張桂萍

新課改要求在教學當中凸顯學生的主體地位，讓學生的主體發展需要得到充分尊重。為了讓學生把握自己學習的主動權，教師必須在課堂教學中引入以學生為中心的科學教學模式，增強學生學習興趣和思考探究能力。小組合作學習模式就能夠滿足這樣的要求，可以讓學生的個性化數學學習需要得到滿足，點燃學生的數學探索熱情，鍛煉學生的自主學習能力和綜合能力。農村初中數學教師可根據學生的學情，合理劃分學習小組，激勵學生在小組當中發揮主體作用，在彼此互動當中發展思維能力，提升學習效果，打造高質量的數學教學課堂。

一、堅持科學分組，優化教學環境

影響農村初中數學小組合作學習質量的基礎要素就是分組的合理性，做好小組劃分也是小組合作學習應用于數學教學的基本環節。過去的小組劃分多采用學生自由結組的方式，整個分組過程沒有教師參與，常見的情況是學習成績好的學生更愿意在學習當中結成合作小組，相應的，學習基礎薄弱和成績不理想的學生則自動結成學習小組，最終導致小組的綜合實力相差甚遠，有的小組可以輕松解答所有問題，甚至覺得問題過于簡單，而有的小組則絞盡腦汁都不能找到問題答案。這就是因為分組不合理導致的，進而使小組合作學習質量受到影響。要借助小組合作學習方法提高初中生的數學學習水平，就要改變傳統分組方法，分組過程中要有教師進行適當干預和指導，把同組異質、異組同質當作分組的重要原則，保證各個小組實力均衡，能夠在公平競爭當中進行比、學、趕、超，讓每一個小組的學生都能夠在組員的幫助和教師的引導之下獲得更好的發展。分組完成之后，各個小組可以民主選出組長，并在組長的領導之下確定組內成員分工，讓每個學生都可以在小組中找到自己的位置，承擔起建設小組的責任并發揮自己的特長。

二、促進合作探討，增進互動交流

合作小組組建完成之后，接下來就是在學習當中針對特定的問題進行互動討論，在交流探討當中累積經驗，在思維交互當中發現各自的優勢和劣勢，把各自的特長與學習成果凝聚起來，有效壯大小組的力量。教師在為學生安排小組合作學習任務時，要考慮學生的接受能力以及思維水平，適當突出問題的開放性以及綜合性特征，開放性的問題可以拓展學生的思維空間，讓學生學會多角度和全方位思考，綜合性的問題可以訓練學生的綜合能力，引導學生學以致用。例如，在教學“勾股定理”時，面對一些綜合性的應用題，很多學生就會遇到解題困難，于是教師可以把綜合復雜的問題提出來引導小組學生互助合作。如：有一個三級臺階，每一級臺階的長、寬和高都是5 分米、3 分米和1 分米。A點與B點是臺階兩個相對端點。A點上的螞蟻想要到B點上吃食物，請幫助螞蟻計算一下沿臺階表面從A爬行到B的最短路程是多少？各個小組在思考問題時都需要拓展自己的思路，不局限于教材當中的理論內容，最終認識到可以把臺階展開成平面圖形之后再進行計算，實現對勾股定理的拓展應用，順利掌握一類問題的解決方法。

三、注重合作評價，及時查漏補缺

在小組合作學習當中，每堂課都會有一些成功和失誤之處，針對成功經驗，應該繼續在接下來的課堂學習中發揚，而對于教學當中的失誤和不足，則需要吸取經驗教訓，在接下來的課程教學中改進。想要明確小組合作學習的成敗，就要做好小組合作學習的評價工作，不僅評價各個小組完成任務的結果，也要點評每組學生在合作探究過程當中的整體表現，獲得更加豐富的反饋信息，讓學生能夠取長補短，及時糾正失誤，也給教師提供教學反饋信息，對教師實施針對性指導提供根據。例如，在學生完成小組合作統計調查的任務之后，教師就要讓學生分組展示各自的調查研究成果，并對學生的成果進行點評，點評當中既有教師的評價，又有各小組的互相評價。在評價內容方面要盡可能全面，肯定學生的學習成果，也需要點評學生在學習過程中的態度、參與度、踴躍發言等情況。

農村初中數學教學因為受傳統教育思想影響較深，對學生主體性的重視度不高，導致學生在數學學習當中由于長時間被動接受知識而形成了思維定式，無法輕松應對數學學習當中的難題，出現了依賴和懶惰的學習表現。小組合作學習方法的引入則可以給學生提供一個表現平臺，讓每個學生都能夠在小組當中承擔一定的任務，找到自己的位置，明確個人職責，從而通過發揮個人作用讓整個小組收獲累累碩果。數學教師可結合農村初中生的數學學習特征，巧妙運用小組合作策略，并根據教學需要實施動態調整，找到促進學生全面發展的最佳策略。