農村小學英語合作學習中的問題及策略分析

李 萍

（臨澤縣倪家營鎮中心小學，甘肅張掖 734200）

教育體制改革工作的順利推行，為我國教育事業的發展注入了新的活力，對于人才的培養具有現實意義。尤其是在素質教育背景下，對于農村小學英語教學也提出了更高的標準與要求，只有順應教育發展潮流，才能促進學生的全面發展。與漢語相比，英語在思維方式方面存在較大的不同，這也是很多學生在學習中遇到困難的主要原因。合作學習模式的構建，能夠增進學生之間、師生之間的溝通交流，共同完成學習任務。不僅能幫助學生在合作中獲得成就感與自信心，而且也能夠發現自身的不足與他人的長處，促進自身英語能力的提升。然而，由于受到教育理念與方法的限制，在當前小學英語合作學習中依舊存在諸多問題，例如學生的參與度低、教師缺乏引導等等，應該在教學實踐中逐步改善。

一、農村小學英語合作學習存在的問題

（一）教學觀念落后

受到傳統教育教學模式的限制，導致教師的教學理念較為落后和僵化，未能意識到合作學習于小學英語教學的重要意義。在構建合作學習模式時，缺乏先進的經驗，導致教學實踐工作中遇到的諸多阻礙。未能對合作學習的時間與頻次進行有效控制，導致教學任務與內容完成度較低，這種舍本逐末的現象是影響教學工作水平提升的關鍵。

（二）小組設置不合理

在對學生進行分組時，未能考慮到學生之間的個體差異性，導致小組內和小組間出現失衡問題。有的小組整體學習能力較強，在任務完成速度和質量上都具有明顯優勢；而有的小組整體學習水平不高，導致在合作學習中遇到較大的困難，打擊了學生參與的積極性與主動性。未能嚴格遵循因材施教的理念，缺乏對學生個體差異性的認知，導致合作學習產生了反面影響。

（三）學生的參與度低

小學生的思維較為活躍，極易受到外界因素的干擾，導致在課堂中出現注意力不集中的問題。尤其是在合作學習當中，在討論中可能會偏離原來的話題，導致學習效率降低。教師未能充分發揮其引導作用，放任學生的自由討論，課堂紀律較差，未能真正發揮合作學習的優勢與價值。教師的教學方法不合理，未能采用問題引導的方式提升學生的參與度，限制了學生英語水平的提升。[1]與此同時，未能針對當前學情制定針對性評價標準與流程，缺乏教學方法與方式的改進措施，小學英語合作學習的效果較差。

二、農村小學英語合作學習問題的應對策略

（一）合理分配小組

小組成員構成的合理性，是保障合作學習順利實施的基礎與前提，在傳統合作學習模式下，教師對小組的分配缺乏重視，導致合作學習的持久性不足。“組內異質、組間同質”是構建合作小組的基本原則。在小組內部，應該確保學生學習水平的層次性，以學習能力與自制能力較強的學生，帶動學習成績相對不理想的學生。同時，還應該考慮到學生的性格特點、性別、家庭背景和興趣愛好等等，確保合作學習小組內部成員的多樣性特點。確保每一個小組之間學習水平的均衡性，也是構建合作小組的關鍵點。通過在小組內部的相互學習中，學生之間能夠實現優勢互補，充分激發每一個學生的潛能，使其在完成集體性任務中獲得成就感與自信心。[2]這就需要教師對學生有足夠的了解，在教學實踐中有效評估學生的學習水平、能力等，確保小組構建的科學性，為教學工作的開展奠定基礎。

（二）選擇恰當時機

合作學習是一種有效的教學輔助性手段，教師由于受到教育理念的限制，往往在每一個教學環節當中都想運用合作學習的模式，導致教學進度與計劃等受到影響。為此，教師應該選擇合理的時機，督促學生通過合作學習構建小學英語高效課堂，滿足教學實踐需求。教師應該對教學內容進行深入分析，了解教學的重點與難點，以便制定針對性教學工作計劃。對于需要采用合作學習的模塊，應該根據教學內容量、難易程度等設置合作學習時間，避免對整體進度造成影響。在挖掘小學英語教學知識點的過程中，可以采用合作學習的模式，能夠增強學生參與知識點挖掘的積極性，使其在自主學習中提升實際問題解決能力，同時激發學生的學習潛能。在小學英語教學中也會涉及較多的動手操作內容，在此過程中也應該引導學生開展合作學習，在降低操作難度的同時，也使得學生在合作中建立起團隊精神，促進其核心素養的發展。此外，課程復習整體活動的開展，也需要借助于學生的合作學習，學生能夠在組內提出學習過程中遇到的問題及學習心得，以便學生之間交流學習經驗，提升復習效率。

（三）設置合作探究問題

情境教學法與合作學習的相互融合，是提升農村小學英語教學水平的關鍵途徑。尤其是問題情境的創設，能夠引導學生在層層問題的思考與回答中找尋正確答案，在小組內實現思想的碰撞，激發學生的創造力，培養其發散思維。尤其是對于小學生而言，其好奇心比較重，豐富有趣的問題能夠吸引其注意力，促進合作學習效率的提升。在設置問題情境時，除了應該確保問題具有良好的層次性外，還應該將相關問題與學生的生活實際聯系在一起，消除學生對英語知識的陌生感與疏離感。[3]應該結合具體的教學內容，增強問題的挑戰性，引發學生的深入思考，引導其認知能力的提升。確保問題具有一定的趣味性，能夠激發學生參與問題討論和回答的熱情，真正達到寓教于樂的目的。

（四）發揮教師引導作用

在小學英語合作學習當中，教師應該逐步將課堂話語權交還至學生手中，凸顯學生的主體地位，而自身則扮演引導者與啟發者的角色，實現對教學課堂的合理把控。在傳統教學模式當中，教師分派完學習任務后就認為萬事大吉，放任學生的自由討論，導致課堂學習效果不佳，極易出現課堂紀律混亂的局面。教師應該轉變傳統教學理念，從知識傳授者的身份轉換至引導者的身份當中，在學生合作學習中遇到問題時，通過啟發式引導幫助學生自主解決問題，而非教師的全權處理。教師應該對學生的討論內容與方向進行及時糾正，防止討論重點偏移的問題出現。對于學習能力較差的學生，教師應該加以重點關注，通過鼓勵和輔導增強其學習自信心。在學生完成合作學習的討論后，教師應該對小組的討論結果及觀點進行總結，消除學生在合作學習中遇到的普遍性問題與個性化問題。

（五）優化評價手段

良好的評價方式與手段，不僅能夠及時發現合作學習中存在的問題，而且也有利于教師調整教學方法與思路，促進小學英語教學工作水平的提升。尤其是在合作學習當中，學生之間存在較大的個體差異性，導致其學習進步情況出現不同。很多學生可能會出現逆反心理，對合作學習的模式失去信心和興趣。教師應該構建多元化評價標準與方式，充分挖掘學生在合作學習中的閃光點，肯定每一個學生進步與提高，同時幫助學生找到學習中的問題，轉變學習方法。將學生的合作意識、參與度、創造性、任務完成度和小組內責任感等作為評價的標準，通過鼓勵和表揚的方式肯定學生在小組內的價值。[4]與此同時，還可以通過學生自評、組內互評和教師評價結合的方式，增強教學與學習評價工作的科學性，實現合作學習模式的逐步優化與調整，使其更加符合學生的學習需求。