以“幼兒為本”的課程游戲資源的挖掘與利用

文 許維維

我國著名教育學家陶行知先生提出了“生活教育理論”，他認為教育源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。教師要在了解幼兒已知經驗的基礎上，堅持以幼兒為“本”，充分挖掘和利用幼兒身邊的資源，創設出符合幼兒認知發展水平、技能發展規律和情感發展需要的課程游戲。

一、挖掘豐富的課程游戲資源

（一）設計符合幼兒認知的課程游戲

在創設課程游戲時，教師應充分考慮幼兒所處的地域環境及文化習俗等因素，創設的游戲內容應符合幼兒的生活經驗和認知水平。

被譽為“人間天堂”的蘇州，有著豐富的植物資源和水資源。教師結合蘇州的地方特色創設出 “福娃姑蘇民俗園”課程游戲。在主題游戲“水鄉生活”中，幼兒可以在“蘇州水八仙”區學習剝茭白、剝雞頭米、剝菱角等生活技能；在游戲“五谷稻場”區，幼兒可以開展收稻、碾稻穗、舂米、磨面、扎稻草、敲芝麻、拍黃豆等一系列勞作游戲；在“手工扎染坊”區，幼兒可以嘗試模仿民間的扎染技術，用富有地方特色的染料進行扎染游戲，感受地方手工藝的魅力。

教師充分挖掘地方特色資源，創設出的課程游戲貼近幼兒的生活，符合幼兒的認知水平，不僅激發了幼兒的游戲興趣，還發展了幼兒的生活技能，提升了幼兒的生活認知水平。

（二）創設具有生態性的課程游戲

教師應重視自然環境對幼兒發展的重要性，努力為幼兒創設能夠近距離接觸自然，感受自然，參與自然的課程游戲。

在我園的“勤娃種植園”游戲區里，幼兒們可以開展挖土、篩泥、和泥巴、捏泥人等探索游戲，也可以進行播種、施肥、澆水、除草、收割等種植游戲，甚至還可以開展抓蟲、找螞蟻、挖蚯蚓、撲蝴蝶等技能游戲。在這里，幼兒可以體驗到春的生機、夏的熱烈、秋的收獲和冬的希望，從而認識自然，敬畏自然。

自然界是幼兒們的活課堂，教師應該努力把握任何可以使幼兒投入自然課程游戲的機會，調動幼兒各種感官，讓幼兒充分接觸自然，認識自然，了解自然，愛上自然。

（三）創設符合幼兒發展需求的課程游戲

各年齡段幼兒的發展目標不盡相同，教師要有針對性地開發課程游戲，要合理挖掘和利用幼兒生活中的各種資源，滿足各年齡段幼兒的發展需要。

在 “美娃創意園”里，教師將收集來的生活材料進行分類，并結合各年齡段幼兒的認知能力和發展水平進行投放。如小班幼兒可以在廢舊的盤子、菜板、塑料盆等表面比較光滑的材料上進行涂鴉，感受色彩的碰撞；中班幼兒可以借助水粉、丙烯顏料在竹匾、酒瓶、木樁等物品上大膽創作，激發藝術靈感；大班幼兒可以借助寫生板、油畫架，對從生活中收集來的物件進行自由寫生活動，彰顯藝術個性。

不同年齡段的幼兒對同一種材料的游戲方式是不同的，同一游戲中不同年齡段幼兒使用的游戲材料也有差異。因此，教師應根據幼兒的年齡特點挖掘生活中的游戲材料，創設適宜的課程游戲滿足不同年齡段幼兒的發展需求。

二、創設適時、動態的課程游戲

教師在創設課程游戲時，應保證課程游戲內容隨幼兒的認知水平和操作技能的提升而不斷變化。

在“動娃健體區”中，教師會根據幼兒的游戲能力，適時地為幼兒提供不同的游戲材料。課程游戲開展初期，教師會鼓勵幼兒先通過大型成品玩具開展游戲，如爬蜘蛛網、玩攀登梯等游戲，以鍛煉手、眼、腳的協調能力；隨著幼兒攀爬能力的提升，教師會進一步投放像攀登架這樣相對獨立、需要組合搭建的游戲材料，供幼兒自主搭建；當幼兒的游戲技能提升后，教師會讓幼兒自由選擇并搭配富有挑戰性的材料組合，如輪胎、木樁、竹梯、拱橋等，并鼓勵幼兒嘗試開展對抗挑戰賽。

以“幼兒為本”的課程游戲資源的挖掘與利用，要求教師充分了解幼兒的成長環境，熟悉幼兒的已有經驗；挖掘地方特色資源、自然資源、生活資源等，并對這些資源進行合理利用，為幼兒創設適宜的、動態的課程游戲，促進幼兒各方面能力的有效提升。