課程游戲化理念下閱讀支持策略的再實踐

文張 瑾

在幼兒教學過程中，“玩中學”是最有效的方式之一。繪本憑借有趣的故事、美麗的圖畫和豐富的內涵，越來越受到幼兒教育者的重視。如何運用課程游戲化理念，讓幼兒在玩中有效閱讀，萌發(fā)閱讀興趣，提升認知水平呢？本文以繪本《我想變成彩色魚》為例，闡述了課程游戲化理念下小班閱讀支持策略的一些實踐與嘗試。

一、源于生活的繪本內容選取

一日生活皆教育。教師要有敏銳的觀察力去捕捉發(fā)生在幼兒身邊的事，從與幼兒生活相關的事物入手開展主題。有一次，家長來接幼兒時，一名幼兒見到媽媽說的第一句話是：“媽媽，我今天穿的衣服顏色跟老師的一樣！”后經調查發(fā)現，幼兒們對顏色都有著極大的興趣。

《我想變成彩色魚》是一本關于顏色的繪本，幼兒不僅能從中感知并尋找顏色，還能在顏色的常識中感悟友誼的真諦。在閱讀繪本的過程中，幼兒們會自發(fā)主動地閱讀，自由地探索，這也是課程游戲化的價值所在。

二、玩轉繪本的游戲化支持策略

（一）顏色探索游戲引導閱讀

繪本《我想變成彩色魚》是從黑色、綠色和黃色的魚群開始的，幼兒通過閱讀發(fā)現后面還有很多顏色的魚。教師通過利用“大家認識這些魚兒的顏色嗎？”等引導性語言，帶領幼兒進行探索式閱讀。“這是一條紅色的小魚。”“這里有一群黃色的小魚。”……幼兒不斷地翻閱繪本，尋找不同的顏色，在回應教師引導的同時，還帶動了其他幼兒的探索熱情。結合教師的語言肯定和小獎品激勵，繪本閱讀在幼兒探索顏色的游戲活動中開展起來。

（二）圖形創(chuàng)作提升感官合作

小班幼兒的思維是直觀形象性思維。結合繪本的故事特點，我在設計教學活動時，結合線條、圖形和顏色設計了“我的彩色魚”這一黏貼游戲。教師準備了沒有輪廓的空白魚、不同線條圖形和彩色形狀的材料讓幼兒進行自主創(chuàng)作，設計屬于自己的“彩色魚”。利用繪本中“有的像扇子，有的像皮球”的魚，進行有趣的情境教學，提高幼兒參與游戲的積極性，豐富幼兒對顏色和圖形的組合經驗，讓幼兒收獲創(chuàng)作的喜悅。

（三）故事分享豐富語言表達

創(chuàng)設小黑魚和幼兒一同游戲的情境。針對幼兒的創(chuàng)作，教師說：“大家制作的彩色魚太漂亮了，把小黑魚都吸引過來了！”“小黑魚很想知道你們的彩色魚經歷了什么有趣的事情？”幼兒通過想象講述自己創(chuàng)作的彩色魚的冒險經歷，激勵幼兒用語言表達創(chuàng)作意圖，既提高了幼兒的語言表達水平，又活躍了活動的氣氛。

（四）日常游戲課程化

在閱讀繪本《我想變成彩色魚》的過程中，教師通過在游戲區(qū)放置魚類模型和展示其他動物的圖片等方式，引導幼兒回憶曾經在動物園見過的動物及在日常生活中常見的家養(yǎng)動物，再讓幼兒結合游戲區(qū)的動物模型、玩具、圖片等材料觀察動物的特點，同時引入動物顏色、動物特征、線條特點及動物的生活習性等知識，加強幼兒對動物及顏色的認知。

（五）多元化完善教學內容

游戲化教學，需要將知識通過游戲的方式進行傳遞，讓幼兒學以致用，將其運用到生活中。教師可以結合繪本中出現的與現實生活相關的內容，在功能區(qū)域中創(chuàng)設相應的場景。如在動植物角模擬海洋館，讓幼兒模仿飼養(yǎng)員照顧魚兒；在自主性游戲中模擬海底世界，讓幼兒設計不同的角色與其他幼兒互相配合，互相溝通，完成“海底探險”活動。這些游戲可以讓繪本知識和生活實際相結合，在游戲中培養(yǎng)幼兒認真觀察、合作溝通的能力，讓幼兒在游戲中學習。

游戲化教學對幼兒的學習發(fā)展有重要影響，作為幼兒教師，將幼兒的認知能力和身心發(fā)展特點與繪本內容相結合，不僅可以為幼兒營造游戲化的教學情境，豐富游戲活動內容，還可以有效地激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)作力，鍛煉幼兒的語言表達能力，促進幼兒的健康成長。