基于兒童本位的幼兒園環境創設策略

文 吳 悅 顧 瑱

每到開學季，如何創設與眾不同且讓幼兒喜歡的環境常常讓教師們頭疼不已。很多教師費盡心機創設的環境往往只能博得幼兒短暫的關注，并未對幼兒的成長起到實質性的促進作用。

環境創設是幼兒園教育中的重要課程資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”如何創設有利于幼兒健康發展的環境，是我們所有幼教工作者都需要認真思考的問題。

環境創設要以兒童為本，支持幼兒的需求，追蹤幼兒的反應，還要讓幼兒的思想被重視，讓幼兒的學習被認可，讓幼兒的經驗被感知，讓幼兒的愿望被實現。在戶外環境中要體現適宜性、挑戰性，在園內公共環境中要體現共享性、互動性，在班級環境中要體現幼兒的參與性，滿足幼兒多樣化的需求。

一、尊重幼兒主體性，讓幼兒主動參與

通過集體學習、小組研討等活動，教師們認識到：幼兒是學習的主人，要突出幼兒的主體地位。幼兒園的環境創設作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。應創設一個與幼兒發展相適應的優質環境，充分發揮環境的教育價值，讓幼兒在與班級環境的互動中得到發展。

（一）在大自然中尋找靈感

如何創設良好的幼兒園環境，需要我們不斷地摸索和探討，良好的環境可以促進人和環境相互交流、和諧共生。幼兒在自然中成長、發展，自然又賦予幼兒靈性，因此，在環境創設中要注重與自然相結合。如在“多彩的秋天”主題活動中，幼兒在家長的帶領下回歸大自然，一同去尋找秋天的落葉和果實，在尋找中感受、觀察和體會自然的魅力，再將收集的成果帶到教室中，用于創設環境。我們要學會利用有限的資源，在自然中尋找靈感，以幼兒為中心創設主題環境。

（二）在游戲中獲得快樂

在創設環境的過程中，教師通過觀察發現，無論是前期創設還是后期管理，引導幼兒成為環境的主人都是極為重要的。在這一過程中，幼兒無論是在知識、能力抑或是社會情感方面都可以得到相應的發展，而且幼兒能習得更多的直接經驗。因此，我們在創設環境時，首先要考慮的是創設幼兒們喜歡的、自然的、無拘無束的環境。在環境因素的引導下，讓幼兒自發地組織游戲，增強彼此之間的情感交流，讓每一個幼兒都能開心地參與游戲。如讓幼兒用相機拍攝自己喜歡的地方；讓幼兒用畫筆畫出自己喜歡的地方；讓幼兒扮演導游，帶領客人參觀幼兒園……這些方式可以展現出環境創設中的幼兒視角。除此之外，幼兒園環境創設并非越滿越好，而應給幼兒“留白”的空間,激發幼兒的想象力與創造力，充分發揮幼兒的主動性。

二、立足觀察，充分支持幼兒

（一）在好奇中去探索

好奇心是幼兒內在生命本質的體現。幼兒在好奇心和探究欲的驅使下，對周圍任何新穎、陌生或難以理解的事物都會產生探究的興趣和欲望。滿足幼兒的好奇心和探究欲，是我們創設環境的初衷。如教師和幼兒一起收集整理游戲材料時，可以詢問幼兒：“哪些材料可以用來游戲？”幼兒們你一言我一語，熱烈地討論著。接下來的幾天，教師發現幼兒們對于收集材料的興趣不減反增。于是，教師充分利用幼兒們感興趣的材料，做隱性的引導者。每日區域活動時，我都會故弄玄虛地拿著“神秘”材料在班里“炫耀”一番，并將精心準備的半成品材料一起放置在箱子里。每當這時，幼兒們都會目不轉睛地看著我的一舉一動，在我若無其事地走開后，幼兒們便開始討論：“箱子里放的東西好不好玩？”“要怎么玩？”“我也想玩”……這時，我便抓住時機，讓幼兒們聚集到材料柜前，帶領他們觀看箱內的材料，原來箱子里放滿了各種顏色的橡皮泥、陶泥、彩線、彩珠、毛根兒、滾子等多種結構材料，花花綠綠的材料立刻吸引住幼兒們的目光，“真漂亮!”“我也想玩。”幼兒們既興奮又驚喜。很快，琳瑯滿目的“材料超市”開張了，幼兒們的探究活動也愉快地開始了。

（二）在差異中顯不同

抓住幼兒的年齡特點進行環境創設，可以更加貼近幼兒的需求。小班幼兒由于剛入園，分離焦慮情緒比較嚴重，在班級內創設可以安撫幼兒情緒、讓幼兒有情感寄托的環境，如“娃娃家”、寵物角、私密角、玩具區等，這些環境區域在一定程度上抓住了幼兒的年齡特點，使幼兒能夠通過操作具體的、形象鮮明的材料，緩解分離焦慮，進而逐漸適應幼兒園生活。中班幼兒的能力逐漸提高，喜歡通過討論、學習和挑戰證實自己，他們更喜歡社會化、合作化、互助性、探索性的環境，所以在環境創設上應逐漸向社會化、多樣化、豐富化過渡。而大班幼兒面臨著幼小銜接的問題，所以在環境創設上可以多創設此類區域，如“課間十分鐘”“數學游戲區”“小學校”和“文具超市”等，讓他們逐漸學會適應小學生活。這些環境創設具有很強的靈活性和階段性，只有抓住幼兒的年齡特點，把握住幼兒階段性的發展目標，才有可能創設出幼兒所需要的環境，促進幼兒健康發展。

三、合理設計，滿足幼兒需求

（一）在角落中現巧思

環境是對幼兒進行隱性教育的一種有效手段，也是幼兒園教育理念、園所文化的外顯形式。走廊、樓道的環境布置在幼兒園環境創設中舉足輕重。如在豐收的季節，幼兒園可以結合豐收的主題，重點突出科學領域的活動內容，將科學知識滲透在走廊、樓道的環境中；也可巧妙地利用走廊、樓道設立“四季角”，在“四季角”里安置教師和幼兒們飼養的一些小動物和種植物，并號召家長們積極參與其中，鼓勵他們為“四季角”增添水稻、玉米、南瓜、山芋等農產品，“四季角”極大地提升了幼兒參與環境創設的興趣。

（二）在自主中見成長

隨著課題的深入實施，幼兒們對環境創設有了更多的認識。我們將室內、室外聯通，創設了一個個富有特色的游戲環境。走廊上的操作墻、操作墊、建構區的搭建，都成為幼兒園環境創設中不可或缺的部分。我們創造性地設計了“留聲”“留影”“留景”三個項目。

1.“留聲”

讓幼兒自主認領幼兒園的花草樹木，并進行觀察與照顧。同時，幼兒在認養的植物上掛上自己的二維碼，通過手機掃描二維碼就能聽到小主人對該植物的介紹。

2.“留影”

讓大班幼兒負責戶外活動器械的擺放與管理的工作，實行“監督員負責制”，每天選出一位幼兒做器械監督員，將每位監督員的照片貼在負責管理區域的墻上以明確責任，讓其監督其他幼兒擺放、整理器械是否到位。

3.“留景”

將幼兒戶外活動的場景拍下來，張貼在操場旁的墻面上，形成游戲精彩瞬間的風景線，每一張照片旁邊都有一個二維碼，通過手機掃描就能看到這張照片中的故事，這樣有助于家長了解幼兒在園的實際活動情況。

教育家杜威曾經說過：“兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。兒童的發展，兒童的生長，就是理想所在。”我們的教育源于幼兒，服務幼兒，同時又回歸幼兒。只有真正地了解、理解、尊重幼兒，以幼兒的年齡特點和興趣需求作為實施教育的根本出發點并充分關注幼兒的主體性，我們的教育才能真正促進幼兒的發展，我們創設的環境才能讓幼兒快樂成長，才能更好地滿足幼兒多方面發展的需要。