初中數學“前置學習，合作探究”教學模式分析

山東省東營市河口區六合街道中學 張利紅

初中數學課堂教學在新課程改革的推動下形成了眾多的教學模式，本文提出了“前置學習，合作探究”教學模式，基于簡化課堂流程的宗旨，以學生為主體，為數學課堂教學提供了靈感。

一、“前置學習，合作探究”教學模式分析

1.前置學習

《義務教育數學課程標準(2011 年版)》中強調了數學作為新時代的公民應具備的基本素養，數學教育不僅應該讓學生掌握數學知識，更應該是培育思維、提升創新的有效教育。前置學習，理論的提出就從本質上解決了當前需要重視數學素養的關鍵問題。前置學習，顧名思義，就是讓學生在新知識的教授前就進行自我感知與感悟探索。前置學習的形式有很多種，廣泛使用的包括：預習單、微課學習、導學案學習等。

2.合作探究

初中數學教學必須要有效激發學生的學習興趣，調動學生的熱情，還能夠培養數學能力，拓展其數學的思維。在新課程標準的倡導下，小組合作模式得到大面積推廣，但是在落實過程中也存在一些問題，突出表現在小組合作不緊密，學生知識點容易混淆等方面。“前置學習，合作探究”教學模式基于前置學習的基礎上開展合作探究活動，探究的內容方向性更為明確，學生能夠做出更為主動的探索方向與或成功或失敗的總結，有利于形成較好的數學概念與應用理解。

3.緊密結合

隨著時代的發展，教育理念也在不斷更新，人們越來越注重學生的個體差異，重視學生的全面發展。前置學習與合作探究兩種活動內容必須緊密結合起來，保證在前置學習的基礎上開展合作探究，在合作探究之后再次進行自主學習，兩者互相依偎又互相促進，形成一體化的數學課堂教學模式，以期能夠讓每一個學生都充分發揮自己的潛能。

二、“前置學習，合作探究”教學模式的應用對策

1.重視學習方法的指導

“前置學習，合作探究”教學模式的應用必須重視學習方法的指導。我國在全面落實素質教育的影響下，教師要靈活應用現代化的教學方法，優化教學內容，完成知識、技能等基礎性的目標，從而推進義務教育階段素質教育的實施。但是，教師的教畢竟是有限的，窮盡一人之力無法完成集體化的教學任務，必須盡快讓初中生掌握數學學習的基本方法，為前置學習的效果打下基礎。首先，教師要讓學生形成初步的建模思想，能夠學會利用公式來進行邏輯分析，建立數學模式。例如：“一元二次方程組的解決辦法”，在導學案的引導下，學生掌握了基本的規律，那么在具體的應用過程中就必須要依據這些解決方法的模型對號入座，形成靈活的解決方案。其次，教師要教學生打破固有的數學模型狀態，能夠用反方向的思維解決問題。總之，學習方法的指導必須與整個教學模式隨行。

2.重視學習資料的發放

“前置學習，合作探究”教學模式的應用必須重視學習資料的發放。前置學習和合作學習的過程中，學生都要依據教師的輔導資料，也就是說教師雖然嘴不說了，但是材料供給必須快速充沛。例如：教師的導學案內容不是教材知識點的重復，而是要從本質上去剖析問題，對數學算理、公式、拓展等內容都一一作出規劃。這些資料的發放還有學習反饋的作用，把原有學習分析系統內容框架進行細化、完善以及補充，并結合初中數學學科的特點，傳遞自學與合作學習的材料，利用學生獨立學習和合作學習后追蹤得到的數據進行分析，驗證提供的資料模型是否有效，并分析學習的優勢、劣勢，對資料進行再一次的調整。

3.結合網絡開展學習活動

“前置學習，合作探究”教學模式的應用必須結合網絡開展學習活動。大數據時代，在學習分析、人工智能、機器學習等新興技術的支持下，網絡學習活動有助于學習者進行差異化學習，促進教育向個性化邁進。具體做法是教師利用網絡來組織學生進行競爭學習，各小組均要匯報自學的結果，每個人也要曬出自己的前置學習成果，這樣教師就與全部同學一起完成了網絡上的自我反饋，便于學生反思自己的學習優勢與劣勢。總之，結合網絡開展學習活動蘊含豐富的教育價值。

綜上所述，“前置學習，合作探究”教學模式的應用必須重視學習方法的指導；必須重視學習資料的發放；必須結合網絡開展學習活動，構建初中數學高效課堂，培養學生數學反思能力與數學核心素養，為高中數學學習奠定基礎。