小學數學課堂提高學生主動參與性的有效對策

河北省石家莊市北郡小學 連志強

新一輪基礎教育改革實施到現在，其中一個重要課題就是變傳統的“要我學”的被動教育為“我要學”的主動教育，讓學生可以改變被動的聽眾角色，突出主體地位，從而愿意主動地學，對知識產生極大的學習欲望。就小學數學教學而言，要想提高小學生在課堂學習過程中的主動參與性，教師應該在深入了解主動參與的概念和內涵的基礎上，轉變教學觀念，優化教學方式，增強數學知識的趣味性，將課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。

一、創設問題情境，調動學生參與積極性

“學起于思，思源于疑。”只有讓學生在學習過程中產生疑問，主動思考，才有可能提升學習的積極性，在思考的過程中通過自主、合作探究找到問題的解決辦法。為了激發學生的求知欲，調動學生的參與積極性，教師可以采取創設情境的方式進行教學，在情境中將數學知識與情境相互融合，提出學生感興趣的問題，激發其自主思考的主動性。需要注意的是，問題的設計不能太過簡單，需要學生跳一跳就能夠得到“桃子”，當然也不能太過難，這樣會降低學生繼續探究學習的信心，降低探究欲望。

比如，教學“合理存款”時，教師可以整合教材內容，為學生創設如下問題情境：假如同學們現在有一千元的積蓄，銀行的存款方式有定期和活期，還有整存整取、零存整取等方式。下面請同學們思考一下，選擇哪種存款方式能夠確保自己的收益最大化。這一問題拋出后，學生的思維一下子活躍起來，不自覺地進入教師創設的問題情境中，并且與自己今后的實際生活有關，他們對如何更加合理地存款這一知識點的學習充滿好奇，主動參與性顯著提升。

二、結合實際生活，激發學生參與好奇心

蘇霍姆林斯基曾說過，源于生活的教育是最無痕的教育。義務教育數學課程標準也指出，數學應該聯系學生的生活實際，從學生已有的經驗和認知出發，善于發現“生活中的數學”和“數學中的生活”，巧妙地引入更多的生活實際案例，將數學知識與學生熟悉的生活聯系起來，拉近數學知識與現實生活的聯系，降低學生學習知識的難度，逐漸幫助他們克服畏難情緒，建立學習自信，意識到數學知識學習的價值，從而對新知識產生強烈的好奇心。

比如，教學“人民幣的認識”這一課時，筆者曾將課堂模擬成一個小超市，然后拿出提前準備好的不同面值的人民幣，告訴學生今天要做一個在商店選購商品、用現金進行買賣交易的活動。讓學生將自己不用的一些小物件捐給這個班級的“小超市”，教師提前準備好價格標簽。課堂上，隨機選取學生做售貨員和顧客，并讓學生在捐東西之前想好其最合適的定價，避免商品和價格不符。筆者說完后，有學生隨即舉手站起來說：“老師，我知道了，我捐出我的小刀，買的時候是一元錢，用了一年多，已經舊了，所以我給它的定價是五角。”筆者立即回應該生：“這位同學的解釋非常正確。”接下來就是學生進行活動，讓學生以小組為單位，輪流扮演售貨員和顧客進行相應的買賣交易，給學生以身臨其境之感，學習的勁頭明顯增強，每個小組內的學生都積極地參與到這一活動中。此過程中，筆者將學生平時有實踐體會的超市購物的生活場景搬到課堂上，激發了他們的參與熱情，并引導他們自己發現問題和解決問題，學生的思維變得更加活躍，學習效果很好。

三、組織趣味游戲，提升學生合作主動性

小學生天性活潑，不喜歡被約束，在實際的數學課堂上，他們的注意力集中時間通常難以超過十五分鐘，如果在學生的注意力不集中時強行灌輸知識點，必然會適得其反，教學效果也是事倍功半。鑒于此，筆者認為，教師應該充分抓住小學生的性格特點，為學生安排趣味性游戲，寓教于樂，激發其游戲參與的主動性，并巧妙地將數學知識與游戲結合，促使學生在不知不覺中參與其中，產生“樂學之下無負擔”的效果。

比如，教學“20 以內加法”時，教師可以帶領學生一起玩“郵遞員送信”這個游戲，提前準備好標有不同兩位數的信箱以及若干個寫有不同加法練習題的信封，然后從學生中選取送信小天使，按照信封上題目的要求找到與自己手中信封題目的數相匹配的信箱。讓學生以小組為單位進行，每組所有學生全部送對的就獎勵紅旗一枚，三個以上對的獎勵一枚黃旗，送對少于三個的小組不得紅旗。該活動大大地激發了學生的參與主動性，使其在游戲中不但掌握了數學知識，還愉悅了身心。

總而言之，小學生在數學課堂上的主動參與性的培養，不是簡單的一兩節課就能產生較好的教學效果的。因此，數學教師任重道遠，今后組織教學活動時應以學生為中心，少教多學，改變過去被動的學習方式，發自內心地主動參與到課堂活動中來。