專業(yè)對接產業(yè)構建人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

凃紅玲　劉青青

摘 要 居于工作過程的人才培養(yǎng)模式及課程體系是當前高職教育人才培養(yǎng)的重要研究方向，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及課程改革，有利于高職院校學生綜合能力的培養(yǎng)，為高職院校信息類專業(yè)及其它專業(yè)的項目化改革提供參考和借鑒。

關鍵詞 人才培養(yǎng)模式 三化 三遞進 項目化

中圖分類號：C961文獻標識碼：A

1產業(yè)行業(yè)發(fā)展需求

進入 21 世紀以來，信息產業(yè)作為信息產業(yè)的核心支柱，是國民經濟和社會發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性的支柱產業(yè)，是信息化建設的關鍵環(huán)節(jié)。國家相繼出臺一系列鼓勵、支持軟件和信息技術服務行業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)。自2011至2016年，國務院及有關部門發(fā)布《進一步鼓勵信息產業(yè)和集成電路產業(yè)發(fā)展的若干政策》、《關于軟件和集成電路產業(yè)企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策有關問題的通知（財稅[2016]49號）》、《促進大數據發(fā)展行動綱要》、《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》、《軟件和信息技術服務業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》等政策文件，對進一步優(yōu)化產業(yè)發(fā)展環(huán)境，提高產業(yè)發(fā)展質量和水平，具有十分重要的作用和意義。

信息產業(yè)呈現出規(guī)模快速壯大、產業(yè)結構不斷優(yōu)化、數據經濟成為國民經濟發(fā)展新的增長點等特點。2019年信息技術服務收入達到4.25萬億元，軟件業(yè)務實現收入2萬億元，同比增長12.5%，增速比2018年提高3個百分點。未來5年，中國大數據產業(yè)將成為世界第一數據資源大國和全球數據中心。

2016年2月，中國首個大數據綜合試驗區(qū)落戶貴州貴安新區(qū)，電信三大運營商數據中心，富士康等企業(yè)相繼入駐貴安新區(qū)，大數據信息產業(yè)初步形成。

2行業(yè)企業(yè)人才需求

據統(tǒng)計分析，2019年全國軟件和信息技術服務業(yè)從業(yè)人數673萬人，全國在今后相當長的一段時間內，每年至少存在30萬信息產業(yè)人才缺口，并且這個缺口還在以每年20%左右的速度增長;綜合能力、應用能力較強的信息產業(yè)人才嚴重不足，人才問題已經成為信息產業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。

2014年2月，貴州省人民政府發(fā)布了《貴州省大數據產業(yè)發(fā)展應用規(guī)劃綱要2014-2020》，正式將大數據產業(yè)上升為全省經濟產業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，2016年2月，貴州獲批國家大數據綜合試驗區(qū)，同時印發(fā)《中共貴州省委、貴州省人民政府關于實施大數據戰(zhàn)略行動建設國家大數據綜合試驗區(qū)的意見》，如何健康、有序發(fā)展大數據產業(yè)，人才是關鍵。同時互聯網行業(yè)急速發(fā)展、產業(yè)跨界融合逐漸凸顯，對信息技術人才的數量與質量提出更高要求。

安順市把大數據、大健康和全域旅游作為經濟發(fā)展的重要舉措，建立了安順大數據公司、大健康投資公司等新興企業(yè)，急需大量的信息技術人才。根據安順市“十三五”時期人才資源需求情況分析需求顯示，高素質、高層次人才短缺，創(chuàng)新型、復合型、外向型人才十分緊缺，高技能型人才嚴重不足，根據安順市人才市場預測，到2020年底，安順市信息技術類人才的缺口將達到2000余人。

3人才培養(yǎng)模式及課程體系的改革

鑒于行業(yè)、企業(yè)及本地經濟發(fā)展的實際需求，以及對信息類人才的實際需求。

安順職業(yè)技術學院信息類專業(yè)通過校企合作與合作企業(yè)進行專業(yè)共建，通過對企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位需求的調研，共同制定了人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)模式、構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系及課程標準，改革教學方法，在人才培養(yǎng)的過程中，取得較好成效。

3.1構建“雙平臺、三遞進、一創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式

由于校企合作的不斷深入和教學條件的不斷完善，教學改革得到深化，原有人才培養(yǎng)模式不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要，在其基礎上重構人才培養(yǎng)模式，建立“雙平臺、三遞進、一創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式。

“雙平臺”，指以校企合作建立實訓基地為平臺，根據學生興趣和特長組建的工作室為平臺。在校內建立和完善大數據實訓室和軟件測試實訓室等實訓平臺;工作室包括軟件開發(fā)工作室、計算機網絡工作室、網頁設計工作室、平面設計工作室、機器人興趣小組工作室等。實訓平臺和工作室平臺互為依托和補充，為學生技能培養(yǎng)提供優(yōu)越的教學、學習條件。

“三遞進”，指學習通過項目的方式逐層進行展開的學習方式。

第一層遞進，對專業(yè)課程學生所需要學習、掌握的知識內容，由專業(yè)教師通過知識組合將這些知識項目化，充分讓學生了解項目的實施過程。

第二層遞進，通過趨近于真實項目開發(fā)的實訓平臺，讓學生學習項目開發(fā)的綜合知識，從而形成初步職業(yè)能力。

第三層遞進，學生進入由校企雙方派遣企業(yè)技術人員與具有豐富項目開發(fā)教師組成的工作室團隊，通過工作室承接校內外的項目，以及參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生在團隊老師的指導、幫助下完成真實項目開發(fā)。

“一創(chuàng)新”指在學生的學習過程中貫穿創(chuàng)新思想，激發(fā)學生創(chuàng)新活力，體現在對每門核心課程的學習上至少有一件成果。

“兩平臺、三遞進、一創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式的實施，對培養(yǎng)高素質人才奠定了基礎，其特征可概括為“三化”：

3.1.1教學項目企業(yè)化

專業(yè)課程實施項目化教學，教學項目來自于企業(yè)或教師已經完成的真實開發(fā)項目，在教師的指導下，學生開展項目設計，確保每門專業(yè)課程均有學習成果，切實提高學生的學習興趣與專業(yè)能力。

3.1.2教學項目工程化

根據教學項目的需要，每個項目均成立項目小組，小組負責人由學生擔任，根據工作流程，帶領小組成員完成項目分析、設計、實施和運行維護任務，極大提升學生專業(yè)素養(yǎng)和水平，并培養(yǎng)學生團隊意識、協(xié)調能力，組織能力。

3.1.3教學項目學分化

將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程。利用校內外實踐教學基地或工作室，在導師的指導下，學生可自主選題或在外承接項目，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作。將學生完成的創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程學習，實現技能對等與學分認定。

3.2構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

信息類專業(yè)把專業(yè)課程的學習作為重點，重視課程教學改革，實施 “教、學、做”一體的教學方法，實現專業(yè)課程教學“三有”的要求。三有即有目標、有過程、有成果。有目標就是讓學生了解為什么學習，清楚學習本課程的目的和意義;有過程就是讓學生知道怎么學，掌握課程的學習方法、內容和技能;有成果是指學生通過學習課程，必須有相應的作品。

3.2.1構建“三階段”專業(yè)課程體系

以實施人才培養(yǎng)模式中的“三遞進”為依據，課程體系以三個階段依次遞進，“第一階段為基礎，第二階段為主線，第三階段為核心”，將專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程與對專業(yè)的整體知識整合統(tǒng)一起來，構建“三階段”專業(yè)課程體系：

（1）第一階段是一門課程的項目設計，以源于教師承接的真實開發(fā)項目、企業(yè)的真實項目或結合科研課題設計，作為基礎知識傳授與基本技能掌握的載體，將單門課程內容分解成各知識點子項目，旨在加深和強化學生對課程內容的理解與應用。

（2）第二階段是指專業(yè)核心課程項目設計，針對核心課程，通過期末2周時間，將所有學生組成不同的項目團隊，通過整合，將一個貫穿核心課程教學知識點的完整項目分發(fā)給所有項目團隊完成，從而提高學生的項目開發(fā)能力與團隊協(xié)作能力。

（3）第三階段是指綜合能力要求項目設計，在學生實習前，通過1-2月的時間，將一個貫穿學生所學不同課程知識點的復合項目植入學生的實踐教學過程，從而提高學生綜合分析、解決問題的能力。

課程教學以項目化開展，項目教學實施過程按照企業(yè)項目開發(fā)全流程來組織教學，實現學習內容和工作內容、學習過程和工作過程的緊密對接。

作者簡介：凃紅玲（1974-），男，漢族，貴州安順人，安順職業(yè)技術學院，本科，計算機副教授，研究方向：計算機軟件與高職教育。

參考文獻

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