在足球運動中COMT基因多態性對3～4年級小學生社會適應能力發展的影響作用

李旭龍 陳洪鑫 唐東輝

摘? ? 要：對350名3～4年級小學生進行量表測量，并對其中170人進行COMT基因多態性檢測。結果：1）在足球運動訓練堅持方面，組別與時間維度的交互效應非常顯著。2）在社會適應度、自尊水平、認知重評等指標上，性別、組別、時間維度的交互效應均不顯著。3）經過1年的足球運動訓練，Val/Val基因型受試男生要比攜帶Met等位基因的受試男生在認知重評、學習環境適應度和社會適應度方面得到更大的改善。4）在自我勝任感和整體自尊水平的變化上，不同COMT基因型與各組別維度的交互作用均顯著（p<0.05）。在學習環境適應度、人際環境適應度與社會適應度的變化上，不同COMT基因型與不同組別維度的交互作用均非常顯著（p<0.01）。在其他指標的變化上，不同COMT基因型與各組別維度的交互作用均未見顯著差異（p>0.05），而組別差異均顯著（p<0.05）。結論：1）本研究中設計的小學3～4年級足球運動能夠對受試小學生社會適應能力的發展起到促進作用，并且這一促進作用在一定程度上受到COMT基因多態性的調節。2）在學習環境適應度和社會適應度上，Val/Val基因型受試小學生的改善幅度非常顯著地大于Met等位基因攜帶者。3）在人際關系適應度方面，實驗組不同COMT基因型受試小學生之間未見顯著差異，而對照組Val/Val基因型受試小學生的改善幅度非常顯著地大于Met等位基因攜帶者。4）在自尊水平、認知重評和社會適應度的變化上，Val/Val基因型受試男生認知重評、學習環境適應度和社會適應度的提高幅度都顯著高于攜帶Met等位基因的受試男生。同時，Val/Val基因型女生自我勝任感、學習環境適應度、家庭環境適應度與社會適應度的提高幅度也都顯著高于攜帶Met等位基因的受試女生。

關鍵詞：基因多態性;足球運動;小學生;社會適應

中圖分類號：G 804.2? ? ? ? ? 學科代碼：040302? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：350 primary school students from grade 3 to 4 were tested with COMT gene polymorphism.Results： 1） in terms of football training persistence， the interaction effect between group and time dimension is very significant. 2） In terms of social adaptability， self-esteem and cognitive reappraisal， the interaction effect of gender， group and time dimension is not significant. 3） After one years football training， the male students with Val / Val genotype had better cognitive reappraisal， learning environment adaptability and social adaptability than those with Met allele.4） In terms of self competency and overall self-esteem， the interaction between different COMT genotypes and each group dimension was significant （p< 0.05）. The interaction between different COMT genotypes and different group dimensions was significant （p< 0.01）. In other indicators， there was no significant difference in the interaction between different COMT genotypes and each group dimension （p> 0.05）， but there were significant differences among groups （p < 0.05）. Conclusions： 1） the football program designed in this study for grade 3-4 in primary school has been proved to be able to promote the development of social adaptability of primary school students， and this promotion effect is regulated by COMT gene polymorphism to a certain extent. 2） In terms of learning environment adaptability and social adaptability， the improvement of Val / Val genotype was significantly greater than that of Met allele carriers. 3） In terms of interpersonal adaptability， there was no significant difference between the experimental group and the students with different COMT genotypes. However， the improvement of Val / Val genotype was significantly greater than that of Met allele carriers in the control group. 4） In the changes of self-esteem， cognitive reappraisal and social adaptability， the improvement of cognitive reappraisal， learning environment adaptability and social adaptability of male students with Val / Val genotype was significantly higher than that of boys with Met allele. At the same time， the improvement of self competency， learning environment adaptability， family environment adaptability and social adaptability of girls with Val / Val genotype was significantly higher than that of female students with Met allele.

Keywords：genetic polymorphism; football; primary school students; social adjustment

社會適應是指個體接受當前社會生活方式、道德規范和行為準則的過程，這一適應過程通過個體與社會環境相互作用而實現[1]，其與個體的情緒調節能力密切相關[2-3]。特別對于處在小學3～4年級的學生，能否形成良好的社會適應能力，對其今后的發展具有奠基作用[4]。然而受到學業壓力、父母教育方式、同伴等眾多因素的影響，我國的一些小學生在壓力調節、人際關系、情緒控制等方面存在一些不足，制約其社會適應能力的發展[5-6]。

足球運動以其認知角度多樣的特點能夠通過對執行功能、情緒調節能力及自尊水平和人際關系的改善有效地提高小學生的社會適應能力[7-8]，但是足球運動在促進小學生社會適應能力發展的作用上存在明顯的個體差異，而這種差異很可能與影響個體社會適應能力的單核苷酸多態性（簡稱“SNP”）有關[9]。

在眾多可能影響個體社會適應能力的SNP中，兒茶酚胺氧位甲基轉移酶（簡稱“COMT”）是受到關注較多的基因之一。COMT能夠調節中樞和外周神經系統中兒茶酚胺類遞質的代謝，其第158位密碼子甲硫氨酸（Met）代替纈氨酸（Val）基因多態性導致COMT酶活性降低[10]。有研究發現，Met純合子個體在情感的語言表達上有更多困難，進而認為Met等位基因調節了與情緒相關的腦區的神經活動[11]。同時也有研究認為，COMT基因型與特定環境的組合會對個體社會適應產生更大的影響[12]。但是，目前關于COMT基因多態性對社會適應能力影響的研究多集中于存在情緒調節障礙的人，而探討在體育運動中COMT基因多態性影響小學生社會適應能力發展所起作用的研究則相對較少。

因此，本研究旨在通過分析在足球運動中COMT基因多態性影響3～4年級小學生社會適應能力發展的作用，從基因角度揭示足球運動過程中3～4年級小學生社會適應能力變化出現個體差異的原因，以期通過足球運動促進小學生社會適應能力發展，并從中總結其發展特征與規律。

1? ?研究對象與方法

1.1? 研究對象

研究對象為青島市開展足球實驗班試點的4所小學的3～4年級小學生。首先，選擇新入選足球實驗班且事先未接受系統足球訓練的3～4年級小學生180人作為實驗組（EG），并選擇同年級喜歡運動但未接受系統訓練的普通班小學生170人作為對照組（CG）進行量表測量。其次，在上述小學生中，進一步選擇實驗組學生110人和對照組學生60人進行COMT基因多態性檢測。在剔除量表作答無效、中途轉學、家長不同意參加基因分型檢測等情況后，研究對象基本情況見表1。所有受試小學生均由家長簽署“研究知情同意書”，并且本研究得到了研究者所在學校學術委員會及倫理委員會的批準同意，批準號：HCO20180823。

1.2? 運動方案

1.2.1? 實驗組運動方案

根據運動處方制定的FITT原則，實驗組足球運動方案如下。訓練頻率：每周訓練4次，持續訓練1年，共進行約128次訓練。訓練強度：以中等運動強度為主，運動強度控制在最大心率的60%～70%，個體最大心率以“220-年齡”計算。訓練時間：每次訓練時間為90 min，各項練習時間所占比例見表2。訓練模式：以有球和無球狀態下的中等強度有氧運動為主。

為了更好地促進受試小學生社會適應能力的發展，在足球訓練過程中，通過合理設置任務難度和更多的應用積極反饋，增加受試小學生的成功體驗，提升其自我效能感;通過設置不同復雜程度的任務場景，改善受試小學生的執行功能和情緒調節能力;通過同時完成多種任務的足球游戲，訓煉受試小學生的注意力;通過團隊教學，提升受試小學生人際溝通能力。足球運動方案實施效果監測時間為期1年。

1.2.2? 對照組運動方案

研究進行期間，對照組受試小學生只參加每天以身體素質鍛煉為主的大課間活動和每周4次的體育課，其余時間不參加規律的體育鍛煉。大課間活動以慢跑、廣播體操和跳繩為主，每次時間為20 min;體育課以基本體操、快速跑、耐久跑、立定跳遠、投擲、體育游戲為主，不參與足球運動，每次時間40 min，包括開始部分5 min、準備部分10 min、基本部分20 min和結束部分5 min。

1.2.3? 運動方案的變量控制

為了保證運動方案達到預期效果，本研究首先在課程設置上，將足球實驗班所有體育課和陽光體育活動時間安排在下午，均用于足球訓練，不再進行其他體育運動項目的練習，其他課程設置及教學要求與對照組相同，并盡量排除其他課程學習與其他體育運動項目對實驗結果的影響。

其次，在其他相關因素的控制上，由于社會適應能力的發展還與小學生的家庭、人際關系、自尊水平及情緒控制等因素有關，為了控制這些影響因素，在實驗開始前對全部研究對象進行了基本情況調查，發現在這些因素上并無顯著差異。同時，在實驗過程中，通過與抽樣班級的班主任和體育教師的定期溝通，及時掌握受試小學生的生活、學習和訓練情況，未見發生會導致這些因素異常變化的重大事件。因此，對于家庭穩定、人際關系良好的小學生，是否長期參加足球運動成為影響其社會適應能力發展的最重要的因素。

1.3? 運動習慣及身體活動水平監測

為了評估運動方案的運動強度及其對受試小學生體育鍛煉行為的影響，使用陳善平編制的《鍛煉堅持量表》在1年中分前、中、后3次對受試小學生的運動習慣進行測量。同時，在受試小學生運動習慣與足球技能基本形成并能夠較好地完成訓練計劃，且最能體現足球運動方案特點的實驗中期，隨機選取38名實驗組小學生（男生21人，女生17人）和19名對照組小學生（男生10人，女生9人），使用ActiGraph GT3X+三軸運動加速度計記錄他們1周時間內的體力活動情況。加速度計佩戴于右側髖關節處，每天記錄8：00-21：00這一時間段內的足球運動數據。根據Pulsford對兒童體力活動強度劃分方法[13]，對受試小學生平均每天中等運動強度的體力活動（MPA）時間、高運動強度的體力活動（VPA）時間、中高運動強度的體力活動（MVPA）時間，以及有效監測時間內持續10 min以上的MVPA次數進行監測。

1.4? 社會適應相關評價指標的測評

本研究從受試小學生的自尊水平等社會適應的重要影響因素，及其學習環境適應度、家庭環境適應度與人際關系適應能力等社會適應的具體表現入手，更為全面地評價受試小學生的社會適應能力發展水平。由于研究對象為3～4年級的小學生，為了使受試小學生較好地理解量表內容，確保測量的信效度，本研究對所使用量表中部分語意模糊、不易理解的題目在保持原意的基礎上，通過征求專家及抽樣班級的班主任的意見，進行了適當簡化與修改。在正式施測前對部分3～4年級小學生進行了試測，受試小學生均表示能夠理解題目含義。正式施測采用網絡問答的形式，利用信息技術課時間在測試人員和抽樣班級的班主任的共同參與下組織學生統一填寫。

1.4.1? 自尊水平的測評

受試小學生自尊水平的變化情況采用韋嘉 等修訂的《二維自尊量表》進行測量，包括自我悅納度和自我勝任感[14]。在本研究中，以上2個維度的Cronbachs α系數分別為0.789和0.794，具有較好的內部一致性。

1.4.2? 情緒調節能力的測評

受試小學生情緒調節能力的變化情況采用陳亮 等修訂的《兒童青少年情緒調節量表》進行測量，該量表已被證明在3～6年級小學生中具有較好的信效度，包括認知重評和表達抑制[15]。本研究中，認知重評維度的Cronbachs α系數為0.862，具有較好的內部一致性。表達抑制維度的Cronbachs α系數為0.622，內部一致性較低，故本研究不對該維度進行分析。

1.4.3? 社會適應度的測評

受試小學生的社會適應能力采用唐東輝 等編制的《青少年學生人體適應能力測量問卷》中的社會適應分量表進行測評，包括學習環境適應、家庭環境適應和人際關系適應[16]。本研究中，各維度的Cronbachs α系數分別為0.825、0.714和0.741，具有較好的內部一致性。

前期研究已經證實，認知重評分別與社會適應度及自尊水平存在正相關關系[3，17]。因此，為了進一步檢驗使用量表的效標關聯效度，本研究分別進行了《社會適應量表》《二維自尊量表》與《認知重評量表》之間的相關分析，結果均呈非常顯著的正相關（r=0.617，p<0.01;r=0.560，p<0.01），說明本研究所使用的量表能夠有效測評受試3～4年級小學生的自尊水平、認知重評和社會適應度。上述所有量表均采用Likert7 點計分，在一年中分3次進行測量，各維度得分及量表總分為所含題目得分相加后的平均值。

1.5? 基因多態性檢測

利用口腔黏膜細胞采集器采集所有受試者的唾液，并根據唾液DNA提取試劑盒（艾德萊生物 DN39）的操作說明提取DNA。根據COMT基因序列信息，使用Primer5軟件設計引物并合成。正向引物為：5-CATCGAGATCAACCCCGACT-3，反向引物為：5- CACACCTATACAACAGCGCC -3，片段長度為425 bp。用Verity PCR儀進行擴增。經PCR引物純化后，根據測序結果進行基因型的判定。

1.6? 統計學方法

在SPSS 23.0中，進行組別×性別×時間的重復測量方差分析，檢驗足球運動對受試小學生自尊水平、認知重評及社會適應度的影響。使用以各觀測指標初始值為協變量的單因素方差分析和“基因型×組別”的雙因素方差分析，分別檢驗不同性別中COMT基因多態性對各觀測指標值的影響，以及COMT基因多態性和足球運動的交互效應對受試小學生自尊水平、認知重評及社會適應度的影響。以p<0.05表示差異具有顯著性。

2? ?研究結果

2.1? 足球運動對受試小學生運動習慣及身體活動水平的影響

本研究發現，在足球運動訓練堅持方面，組別與時間維度的交互效應非常顯著（F（2，130）=5.394，p<0.01）。分析發現，在實驗組中，堅持足球運動訓練的受試小學生在實驗中期測試得分非常顯著高于實驗前期測試得分（6.15±0.73 vs 5.71±0.87，p<0.01），實驗后期測試得分非常顯著高于實驗前期測試得分和實驗中期測試得分（6.49±0.64 vs 5.71±0.87，p<0.01;6.49±0.64 vs 6.15±0.73，p<0.01）。在對照組中，實驗后期測試得分非常顯著高于實驗前期測試得分和實驗中期測試得分（5.76±0.98 vs 5.26±0.87，p<0.01;5.76±0.98 vs 5.47±0.97，p<0.01），但是，實驗前期測試得分與實驗中期測試得分并無顯著差異。同時，實驗組受試小學生在實驗中期測試得分與實驗后期測試得分均非常顯著地高于對照組（p<0.01），這說明受試小學生堅持本研究中的足球運動對其身體活動水平的改善更加有效。

由表3可見，在1周中，實驗組抽測的受試小學生在非足球訓練時間內的MPA、VPA、MVPA時間與持續10 min及以上的MVPA次數均要顯著高于對照組。這說明本研究中的足球運動能夠更加有效地改善受試小學生在非足球訓練時間內的身體活動水平及培養受試小學生的運動習慣。

此外，通過對每周4次足球訓練課的運動強度的監測發現，受試男生的MVPA時間占總訓練時間的42.02%，平均運動強度為4.02MET，受試女生的MVPA時間占總訓練時間的37.60%，平均運動強度為3.99MET。這說明本研究中的足球訓練的運動強度維持在中等水平，達到了預期效果。而對照組受試男生在大課間和體育課中的MVPA時間占總訓練時間的22.50%，平均運動強度為3.19MET，受試女生的MVPA時間占總訓練時間的16.39%，平均運動強度為2.76MET，運動量低于實驗組。

2.2? 足球運動對受試小學生社會適應度的影響

經方差分析發現，在社會適應度、自尊水平、認知重評等指標上，性別、組別、時間維度的交互效應均不顯著，這說明性別對足球運動訓練過程中實驗組和對照組的受試小學生的各研究指標的變化不產生顯著影響。因此，本研究將受試男生測試指標與受試女生測試指標合并后，重點分析實驗組與對照組中各測試指標隨時間的變化情況。

由表4可知，組別與時間維度的各指標的交互效應均顯著，分析發現，在實驗前期測試時，實驗組與對照組在各指標上均未見顯著差異，說明實驗組與對照組的社會適應度、自尊水平和認知重評水平具有同質性。在實驗中期測試時，實驗組除學習環境適應度之外，其余指標均顯著高于對照組，且所有指標與前期測試相比均有顯著提高。在實驗后期測試時，實驗組各項指標均顯著高于對照組，且除人際關系適應度外均與中期測試相比有顯著提高。在對照組中，認知重評和人際關系適應度3次測試結果之間未見顯著差異，其余指標在實驗后期測試時才表現出顯著提高。

2.3? COMT基因多態性與受試小學生社會適應度變化的相關關系

通過Hardy-Weinberg 平衡檢驗發現，COMT基因的Val/Val、Met/Val和Met/Met 3種基因型的分布符合基因遺傳平衡（χ2=0.237，p>0.05）。此外，在COMT基因型分布及等位基因頻率上，實驗組與對照組之間（χ2=0.156，p>0.05;χ2=0.039，p>0.05），受試男生與受試女生之間（χ2=2.063，p>0.05;χ2=1.972，p>0.05）均未見顯著差異。這說明實驗組與對照組之間的COMT基因多態性具有同質性。

由于研究對象中COMT基因的Met/Met基因型人數較少，因此，將Met/Met基因型與Met/Val基因型合并進行分析。由表5可知，受試男生在認知重評、學習環境適應度和社會適應度的變化上，不同COMT基因型組間均差異顯著（F=4.577，p<0.05;F=11.633，p<0.01;F=8.939，p<0.01），Val/Val基因型受試男生的提升幅度均顯著大于攜帶Met等位基因的受試男生（p<0.05，p<0.01，p<0.01）。這說明經過1年的足球運動訓練，Val/Val基因型受試男生要比攜帶Met等位基因的受試男生在認知重評、學習環境適應度和社會適應度方面得到更大的改善。在其余指標的變化上，不同COMT基因型組間未見顯著差異（p>0.05）。這說明COMT基因多態性不會對受試男生整體自尊水平（包括自我悅納度與自我勝任感）、家庭環境適應度和人際關系適應度的變化產生顯著影響。

由表6可知，受試女生在自我勝任感、學習環境適應度、家庭環境適應度和社會適應度上，不同COMT基因型組間差異均顯著（F=6.423，p<0.05;F=10.209，p<0.01;F=15.808，p<0.01;F =10.920，p<0.01），Val/Val基因型受試女生上述指標的提高幅度均顯著大于攜帶Met等位基因的受試女生（p<0.05，p<0.01，p <0.01，p<0.01）。這說明經過1年的足球運動訓練，Val/Val基因型受試女生要比攜帶Met等位基因的受試女生在自我勝任感、學習環境適應度、家庭環境適應度和社會適應度有更大的改善。在其余指標的變化上，不同COMT基因型組間均未見顯著差異（p>0.05）。這說明COMT基因多態性不會對受試女生的自我悅納度、整體自尊水平、認知重評和人際關系適應度的變化產生顯著影響。

2.4? COMT基因多態性和足球運動交互作用與受試小學生社會適應度變化的相關關系

本研究以各變量初始值為協變量，經過協方差分析發現，在各指標的變化上，均未見顯著的性別與組別維度的交互效應，這說明性別對實驗組和對照組的受試小學生的社會適應度變化未產生顯著影響，因此，本研究將受試男生與受試女生測試結果合并，重點分析COMT基因多態性與足球運動的交互作用對受試小學生社會適應度的影響。

由表7可知，在自我勝任感和整體自尊水平的變化上，不同COMT基因型與各組別維度的交互作用均顯著（F（1，160）=6.123，p<0.05;F（1，160）=3.948，p<0.05）。分析發現，不論何種COMT基因型，本研究中的足球運動均能夠顯著提高受試小學生的自我勝任感與整體自尊水平（p<0.01），并且實驗組中不同COMT基因型受試小學生的自我勝任感與自尊水平提高幅度未見顯著差異（p>0.05），而對照組Val/Val基因型受試小學生的自我勝任感與自尊水平提高幅度顯著大于Met等位基因攜帶者（p<0.01）。如圖1的a和b所示，本研究的足球運動能夠顯著促進受試小學生自我勝任感與整體自尊水平的改善，并且這一促進作用在攜帶Met等位基因的受試小學生中更為明顯。

在學習環境適應度、人際環境適應度與社會適應度的變化上，不同COMT基因型與不同組別維度的交互作用均非常顯著（F（1，160）=9.787，p<0.01;F（1，160）=25.239，p<0.01;F（1，160）=16.206，p<0.01）。分析發現，不論何種COMT基因型受試小學生，本研究中的足球運動能夠顯著提高這些小學生的學習環境適應度、人際關系適應度和社會適應度（p<0.01）。在學習環境適應度和社會適應度上，Val/Val基因型受試小學生的改善幅度非常顯著地大于Met等位基因攜帶者（p<0.01），在人際關系適應度方面實驗組不同COMT基因型受試小學生之間未見顯著差異（p>0.05），而對照組Val/Val基因型受試小學生的改善幅度非常顯著地大于Met等位基因攜帶者（p<0.01）。如圖1的（c）（d）和（e）所示，本研究中的足球運動能夠顯著促進受試小學生對學習環境適應度、人際關系適應度和社會適應度的改善，并且這一促進作用在攜帶Met等位基因的受試小學生中更為明顯。

在其他指標的變化上，不同COMT基因型與各組別維度的交互作用均未見顯著差異（p >0.05），而組別差異均顯著（p <0.05）。這說明本研究中的足球運動能夠顯著改善受試小學生的自我悅納度、認知重評和家庭環境適應度，并且這一促進作用不受COMT基因多態性的影響。

3? ?討論

3.1? 足球運動對受試小學生社會適應度的促進作用

足球運動具有身體活動全面、認知角度多樣、人際溝通頻繁、情緒體驗豐富的特點。一方面，足球運動以有氧運動能夠通過對兒童大腦的可塑性對其參與記憶、抑制表達、情緒調節的腦區產生刺激，為兒童應對生活中的壓力事件提供認知儲備[18]。另一方面，將足球運動視為一項社會文化活動，其可為兒童人格的完善提供多元的實踐載體[19]，進而能夠促進兒童社會適應能力的發展。

在對受試小學生自尊水平的提高方面，實驗前期測試發現，本研究中的足球運動能夠顯著提高兒童對自尊水平、體育活動參與愿望和身體認知的能力，這使得本研究中的足球運動能夠成為改善兒童自尊水平的有效措施[8，20]。本研究也發現，雖然在訓練年的下學期結束時對照組受試小學生在自尊水平上也表現出了顯著提高，但實驗組受試小學生自尊水平提高更快，提高幅度也更大。這可能是因為，自尊水平的提高不僅取決于個體對自我能力的認可（自我勝任感），也取決于個體符合社會價值需求的程度（自我悅納度），而將運動能力與意志品質培養相結合的足球運動，一方面能夠通過對體能和技能的發展，提高受試小學生的身體自尊水平和運動自我效能感，進而促進其整體自尊水平的發展[21];另一方面，還能夠通過團結協作的足球隊文化，使受試小學生在集體中的價值得到充分體現，進而肯定自己的社會價值。

在對受試小學生情緒調節改善方面，有研究顯示，長時間有氧運動能夠顯著提高認知重評[22]。此外，還有研究顯示，經常性的運動參與能使個體更傾向于使用認知重評策略來調節情緒[23]。本研究也發現，在認知重評的變化上，實驗組受試小學生表現出了對照組受試小學生所沒有的快速增長趨勢。這可能與足球運動更能促進執行功能和有氧耐力發展有關。有研究表明，情緒調節神經環路和執行功能神經環路的重疊性及交互影響，使執行功能成為影響情緒調節的潛在機制[24]，而有氧耐力的發展則對執行功能和情緒調節都具有積極的促進作用[25]。在本研究中，足球運動不僅使實驗組受試小學生有了更多的中高運動強度身體活動時間，同時還培養了受試小學生的運動習慣，使實驗組受試小學生在非訓練時間也具有了更多的MVPA時間和持續10 min以上的MVPA次數，從而提升其有氧耐力。此外，還通過非優勢腿運球、多技術組合練習等大量能夠改善執行功能的訓練內容，促進了受試小學生執行功能的發展，為受試小學生情緒調節能力的提高奠定了基礎。

在對受試小學生社會適應度的改善方面，取得良好的學習成績、擁有和諧的家庭環境、建立友好的同伴關系，構成了小學階段最主要的社會適應能力培養目標。已有研究表明，有氧運動能夠通過對兒童執行功能、記憶力和注意力的改善，促進其認知功能與學業成績的提高[26]。本研究也發現，在學習環境適應度與家庭環境適應度上，雖然受試小學生在訓練年下學期結束時對照組受試小學生也表現出了顯著提高，但實驗組受試小學生提高的速度更快、幅度也更大，特別是在人際關系適應度上，表現出了對照組受試小學生所沒有的快速增長變化。這與足球運動對受試小學生意志品質的培養，以及為受試小學生同伴之間交流建立了互動平臺密不可分。

3.2? COMT基因多態性對受試小學生社會適應能力發展的影響

已有研究表明，情緒調節與自尊水平之間存在關聯，使用認知重評頻率高的個體，能夠對生活中的消極事件采用更多的積極態度，有利于其自尊水平的發展，并通過自尊水平的中介作用進一步提高社會適應度[27-28]，因此，情緒調節相關基因多態性與兒童社會適應度之間的相關關系也得到了研究者的關注。

人體中樞系統多巴胺活性被認為在情緒調節中起著重要作用[29]。COMT能夠通過催化包括多巴胺在內的兒茶酚胺類遞質在3位羥基上的甲基化來降解這些遞質，從而調控這些神經遞質的活性[30]。已有研究發現，中腦邊緣中過量的多巴胺會被COMT降解，特別是在前額葉中[31]。而COMT Met等位基因會使COMT活性降低3～4倍[10]。因此， Met等位基因被認為可能與情緒調節障礙有關。

許多前期研究也支持了這一假設。例如：有研究發現，男性抑郁個體表現出更高頻率的Met/Met和Met/Val基因型，而Val/Val基因型個體要表現出更高的動機水平[12]。在情感的語言表達上，Met/Met基因型個體可能存在更多困難[11]。然而，也有研究發現了相反的結果，健康女性日常生活中有效情緒調節的運用與Met等位基因相關，而Val/Val基因型女性在有效情緒調節運用上得分最低[32]。相似的研究也發現，在正常情況下，Met等位基因與女性更健康的情緒狀態和更低的皮質醇水平相關[33]。可見，目前關于COMT基因多態性與情緒調節能力之間的相關關系的研究仍存在爭議。

本研究發現，在自尊水平、認知重評和社會適應度的變化上，Val/Val基因型受試男生認知重評、學習環境適應度和社會適應度的提高幅度都顯著高于攜帶Met等位基因的受試男生。同時，Val/Val基因型女生自我勝任感、學習環境適應度、家庭環境適應度和社會適應度的提高幅度也都顯著高于攜帶Met等位基因的受試女生。不論是否參與足球運動，對于攜帶Val/Val基因的受試小學生的這些社會適應能力都會得到發展。這可能與攜帶Val/Val基因的個體具有更大的額葉體積，以及增加小腦、腦干和海馬旁回灰質的體積有關[34]。

3.3? COMT基因多態性與足球運動的交互作用對受試小學生社會適應能力發展的影響

雖然COMT基因多態性在神經心理學領域得到了較多研究，但研究結果卻存在爭議，Wary等[35]研究沒有發現COMT基因多態性與情緒調節障礙之間的相關關系。目前，關于Val和Met等位基因與環境交互作用的結果尚存在爭議，關注點也多集中在情緒調節障礙和不良社會適應方面，而關于健康兒童積極社會適應能力發展的研究尚不多見。

本研究發現，在自尊水平和社會適應度的變化上，均在基因型與足球運動維度有顯著交互作用。表現為攜帶Met等位基因的受試小學生在不參加足球運動時，其自我勝任感和自尊水平幾乎沒有變化，學習環境適應度、人際關系適應度和社會適應度略有下降，而一旦參加足球運動，這些社會適應度的增強幅度均明顯提高，表現出較高的環境敏感度。對于Val/Val基因類型的受試小學生，雖然參加足球運動的個體在上述心理素質的提高幅度上也顯著高于對照組，但是變化幅度小于Met等位基因攜帶者，表現出相對較低的環境敏感度。這一現象的出現可能與足球運動對受試小學生自尊水平與社會適應能力發展產生了積極的外部刺激有關。

在自尊水平方面，個體的自尊水平不僅取決于對自我能力的認可，也取決于個體符合社會價值需求的程度。而在本研究的足球運動過程中，一方面通過不斷提高運動技能，增強受試小學生的運動自我效能感;另一方面，通過抽樣班級的教師在受試小學生足球運動成績取得進步時給予贊揚，在受試小學生參與足球運動遇到困難時能夠幫助受試小學生建立克服困難的信心;此外，通過建立團結向上的足球隊文化，使受試小學生在足球隊中獲得認可，從而促進其整體自尊水平的提高。

在社會適應度方面，首先，本研究在設計足球運動方案時，通過不占用其他課程的學習時間進行的訓練安排，以及配備優秀師資和采用更有針對性的教學策略，確保受試小學生的其他課程成績穩步提高，同時提高其學習環境適應度;其次，本研究通過對受試小學生父母加強“足球運動能夠促進孩子全面發展”的教育理念的灌輸，以及定期開展“訓練開放日”“親子足球嘉年華”等活動，能夠提高受試小學生的家庭環境適應度;再次，本研究通過發揮足球運動的集體屬性，在訓練過程中不斷加強受試小學生的團隊意識和溝通能力的培養，以增進受試小學生同伴之間的友誼，教會其如何通過團隊協作完成任務，提高其人際關系適應度。

可以說，足球運動對受試小學生自尊水平和社會適應能力的發展提供了更加積極的實踐載體，當具有更強環境敏感性的攜帶Met等位基因的受試小學生長期參與足球運動后，能夠從足球運動中獲得更高的自尊水平與社會適應度。而對于環境敏感性相對較低的攜帶Val/Val基因類型的受試小學生，在足球運動的影響下，雖然自尊水平與社會適應度也會得到積極發展，但促進效益則沒有攜帶Met等位基因的受試小學生明顯。

綜上所述，雖然Val/Val基因在促進受試小學生社會適應能力發展上可能作用更大，但是攜帶Met等位基因的受試小學生體現出了比攜帶Val等位基因的受試小學生更強的環境敏感性，并在受到足球運動影響后會表現出更強的社會適應度。

4? ?結論

1）本研究中設計的小學3～4年級的足球運動方案經過1年的實驗證實，足球運動能夠對受試小學生社會適應能力的發展起到促進作用，并且這一促進作用在一定程度上受到COMT基因多態性的調節。

2）不論何種COMT基因型，本研究中的足球運動均能夠顯著提高受試小學生的自我勝任感與整體自尊水平，并且實驗組中不同COMT基因型受試小學生的自我勝任感與自尊水平提高幅度未見顯著差異，而對照組Val/Val基因型受試小學生的自我勝任感與自尊水平提高幅度顯著大于Met等位基因攜帶者。

3）在學習環境適應度與社會適應度上，Val/Val基因型受試小學生的改善幅度非常顯著地大于Met等位基因攜帶者。在人際關系適應度方面，實驗組不同COMT基因型受試小學生之間未見顯著差異，而對照組Val/Val基因型受試小學生的改善幅度非常顯著地大于Met等位基因攜帶者。在自尊水平、認知重評與社會適應度的變化上，Val/Val基因型受試男生認知重評、學習環境適應度與社會適應度的提高幅度都顯著高于攜帶Met等位基因的受試男生。同時，Val/Val基因型女生自我勝任感、學習環境適應度、家庭環境適應度與社會適應度的提高幅度也都顯著高于攜帶Met等位基因的受試女生。雖然Val/Val基因在促進受試小學生社會適應能力發展上可能作用更大，但是攜帶Met等位基因的受試小學生體現出了比攜帶Val等位基因的受試小學生更強的環境敏感性，并在受到足球運動影響后會表現出更大的社會適應提升幅度。

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