組織育人導向下高校學生社團工作思考

劉亞寧　嚴麗純

摘 要：組織育人是新時代加強和改進高校思想政治工作的新探索，學生社團作為高校的基本組織之一，是高校提升組織育人質量不可缺少的教育引導方式。作為高校工作者，在指導學生社團時不僅要強化思想教育引領，重視“社團第一課”，更應該鼓勵隱性知識共享，樹立先鋒模范旗幟。此外，在管理學生社團時，還需要采取引進專業指導，強化社團內涵傳承，細化規章制度，優化考核標準等系列措施，充分發揮高校社團在提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面的積極作用。

關鍵詞：組織育人;高校學生社團;高校管理工作者;以生為本

2017年，教育部頒發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確要求高校要構建組織育人質量提升體系，把組織建設與教育引領結合起來，強化高校各類組織的育人職責，增強工作活力、促進工作創新。學生社團是由學生自發組成的群眾性組織，作為高校的基本組織之一，不僅為鍛煉學生人際交往能力提供平臺，更是引領教育的載體和形式。可以說高校學生社團在提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面發揮著重要作用[1]。因此，基于組織育人導向下研究高校學生社團工作具有重要意義。

一、高校學生社團工作面臨的困境

由于市場經濟多元化、文化思潮全球化、教育改革深入化、學生發展個性化的影響，高校學生社團的發展面臨著眾多新挑戰，某些尖銳的問題對學生的人生觀、價值觀和世界觀產生了不同程度的消極影響，高校學生社團工作也面臨著眾多困境與挑戰[2]。

（一）學生思想引領弱化，先鋒模范作用未彰顯

高校學生社團是大學生群體基于相同的興趣愛好自發形成的，學生參加社團往往存在功利化和實用化想法。不少學生參加社團的初衷是為了廣交朋友、發展興趣，為了短期名利、積累求職資本。這種認知不僅影響了大學生參與社團活動的積極性，而且從長遠看還會弱化社團凝聚力，甚至影響學生的價值觀念。并且，高校學生社團在開展系列活動中往往注重實踐操作性，其重心也是以引起關注、獲得獎項為主，容易忽視思想價值引領，因此造成學生社團干部成員偏功利化，對選拔學生干部也是存在明顯的重才輕德傾向。這樣在學生群體中學生社團干部不僅沒有發揮先鋒模范作用，還往往適得其反，造成不良影響。

（二）專業類社團缺乏，組織管理主觀化

在高校社團中，興趣愛好型占社團的大多數，專業類社團較少，理論學習類社團更少。以廣州某高校為例，其學生社團有56個，其中，興趣愛好型有43個，專業性社團有8個，理論學習類有5個。因此，“吸引更多的人，讓大家玩的開心”是較為典型的社團目標，娛樂性也將是高校學生社團長期以往的特點。然而，隨著專業型人才需求不斷加大，學生對高校社團的要求也不再僅僅側重娛樂性，當下學生更看重的是與自身專業想貼合的高校社團。

高校社團要充分發揮學生的自我教育、自我管理、自我服務的積極性，然而目前不少高校學生社團缺乏系統的規章制度，較大程度的依賴高校指導老師或者是學生干部，在相關事務的處理中擁有最后的決定權也是少數人員，導致以管理代替治理。因此在社團發展過程中由于執行者的主觀性往往容易出現制度不明、決策不清的情況。雖然有的高校社團存在相應的規章制度，但矯枉過正，逐漸走向了模式化和程序化怪圈，其管理模式行政化氣息嚴重、缺乏自主性、選擇性、創新性。

（三）微媒體助力不足，管理梯隊模式單一

隨著信息技術的不斷革新和網絡載體的日益涌現，微媒體工具逐步融入社會生活的各個方面，極大的影響了人們特別是當代大學生的思維方式和生活習慣，促使其由傳統單一的線下生活方式過渡到線上線下相結合的生活方式，對微信、微博等微載體工具的交互使用，加快了人們步入網絡新興時代的步伐。然而，在學生社團管理過程中，微媒體僅是作為線上交流的工具，甚至一度成為了社團成員逃避工作和責任的借口，并沒有充分發揮其在社團發展中的作用。

此外，高校學生社團是在學校相關管理部門的許可下，由學生自發組織起來的非正式群體。為了便于管理，許多高校團委成立了專門的社團聯合會，但社團的第一指導老師往往由學校從事行政或者學院輔導員擔任，由于工作性質及特色，不少指導老師缺乏專業水平指導學生社團工作。并且，指導老師雖然是學生社團“第一責任人”，但都處于兼職狀態，往往本職的工作才是指導老師的重心，由此造成空有指導之名，無指導之則。再者，許多高校雖然有出臺相關社團管理制度規定，但是學生管理梯隊模式單一，主要采用主席團-部門的管理方式，容易導致社團整體聯系緊密性差，并且針對于指導老師的方法準則、學習途徑、晉升條件還不完善，由此導致學生社團管理梯隊模式只涉及學生層面，關于指導老師管理模式往往單一甚至斷層。

二、高校學生社團工作思考

（一）強化思想教育引領，重視“社團第一課”

每個高校學生社團即是一個文化認同的團體，也是傳播思想政治教育的陣地，在重視高校學生社團文化建設的同時，還需要強化學生社團思想教育引領[3]。在開展系列活動中，要結合思想政治教育、學校發展、時代特色給與社團活動正確指導，寓教于樂、寓學于趣，充分體現以文化人，潛移默化端正學生價值認知。此外，在開展高校學生社團教育過程中，要重視“社團第一課”，加強團風、學風、校風教育，正面引領學生提高思想意識站位。

（二）鼓勵隱性知識共享，樹立先鋒模范旗幟

隱性知識是指更深層次的、個人擁有的知識，其存在于人類大腦中或者技巧中，是個人長期實踐積累的結果，往往不能被文字記錄，常以人的信仰、價值觀、性格、技巧、能力被表現出來也可從團體思維方式、工作氛圍、行動風格中顯現[4]。由于高校學生社團能夠建立信任和心理契約關系，在開展活動中可以成員之間面對面觀察、接觸和模仿，所以具備隱形知識共享的條件。鼓勵成員將個人的創意、經驗、學習、科研心得同社團成員進行分享，不僅夠激發成員的自身潛力，而且從高校社團的角度來看，還可以培養團隊的學習、創新、協作能力。對于現有的社團成員架構而言，高年級學生往往在社團中擔任干部地位，如果積極挖掘學生干部的隱形知識，引導學生干部以身作則，為低年級學生成員樹立先鋒模范旗幟，那么高校學生社團一定將成為促進高校學生思想養成、人格塑造、素質拓展的重要力量，定能發揮組織育人功能。

（三）引進專業指導，強化社團內涵傳承

專業指導不僅僅是指聘請專業老師作為技術指導，更多的是利用學校特色、學院特長、網絡信息等資源來強化社團的專業化水平。一方面聘請專業老師作為學生社團的技術指導，提升社團活動水準。另一方面積極引導高校學生社團與學院對接，建立“學院負責制”，充分利用學院特色和特長，為學生社團提供優質成員及其發展空間。

此外，高校學生社團要充分利用新媒體，積極拓展活動領域，強化社團內涵建設。一方面注重社團內部成員傳承，由于高校學生社團成員流動性比較大，往往成員對社團缺乏歸屬感，因此在學生社團建設方面，要從實際出發，建立社團成員個人檔案，并以學生共同興趣愛好為紐帶，拓寬成員之間交流空間，積極發揮傳幫帶精神契約，打造娛樂性與教育性并存的學生社團。另一方面深化社團品牌活動內涵。社團活動的品牌建設是長期、持續性發展過程，在開展系列活動時，不僅要注重時代性和創新性更要注重活動內涵的傳承性，要取其精華、去其糟粕，逐步深化社團活動的內涵，提高社團活動的影響力。

（四）細化規章制度，優化考核標準

不少高校學生社團都出臺了自己的規章制度，但從其內容上來說，大多顯得過于原則性和簡單化，缺乏實際的操作空間。在實行過程中往往形同虛設，甚至出現“人治”代替“法治”現象。因此，在高校學生社團的規章制度不僅要包含社團宗旨、組織機構還應該明確社團活動流程、議事規則以及成員的權利義務。此外，高校應該積極探索高校社團組織育人機制，優化管理梯隊模式，激發學院組織、社團老師自我完善、不斷創新，幫助社團成員更好地“自我教育、自我管理、自我服務”。

并且，高校學生社團還需優化考核標準，引進社團成員意見評分機制，增加德的考核權重。特別是在選拔社團負責人時，更要注重作風正派、素質全面、團結協作的人才。從學校層面出發，更應該制定貼近實際、貼近學生、貼近社團的考核標準，選拔優秀教師指導學生社團工作。

（五）精簡組織架構，加強院校社團聯動

據統計，近2/3的高校學生都參加過大學社團，一方面表明學生對參加社團具有很高的積極性，另一方面也反映出社團吸納成員數量較多。以廣州某高校舞蹈社團為例，其下設8個部門，每個部門有10名～12名成員。面對近百名的社團成員，舞蹈社團一方面很難協調成員的時間進行舞蹈排練，導致在社團培訓上很難做到同步性，另一方面容易滋生不良行為，往往導致個別學生渾水摸魚、在其位不謀其政。因此，在明確學生社團的主要職責和發展時，需要給學生社團進行減負，精簡組織架構，充分發揮社團自身優勢，提高社團凝聚力和競爭力，助力學生全面發展。

然而，精簡學生社團組織在提高社團效率和質量的同時，也容易造成學生社團沒有足夠的人手去籌辦大型的學生活動局面，逐漸變得沒有活動可以舉辦，最終導致學生社團無人問津。并且，高校社團活動的開展主要面向全校學生，可以說全校學生是活動的受眾，然而在開展活動過程中，只有部分學生能夠積極主動參與配合。因此，作為學生社團的管理者要充分利用微媒體工具，一方面充分利用i志愿APP，積極發布并招募學生志愿者，吸納學生參與社團活動，保證活動的正常舉行，另一方面積極宣傳自身社團的優勢，主動申請學校活動，積極參加院級社團活動，加強院校社團聯動達成“雙贏”局面。

三、結語

高校學生社團作為高校組織育人的重要組成部分，一直是學生參與學校事務和社會實踐的重要平臺，是聯系服務、團結凝聚師生的橋梁紐帶。組織育人導向下，開展高校學生社團工作不僅要樹立“以生為本”的服務理念，更應該強化學生社團自我教育、自我管理、自我服務的意識，幫助學生社團與時俱進，助力學生成就精彩人生。

參考文獻

[1] 顧超，李清勵.試析高校社團組織建設的多維向度[J].江蘇高教2016年第2期.

[2] 謝守成，文凡.新時代高校組織育人的邏輯定位、現實境遇與實施策[J].實踐研究（思想理論教育）2019年第5期.

[3] 吳學兵，陳燕玲.新育人格局下高校組織育人論略[J].教育評論2018年第6期.

[4] 張生太，李濤，段興民.組織內部隱性知識傳播模型研究[J].科研管理2004年第25卷第4期.