基于線上線下混合教學模式的大學英語聽說課設計探討

李雪

摘 要 分析非英語專業學生聽說能力現狀以及聽說課傳統教學模式的困境，探討利用雨課堂和手機學習軟件構建大學英語聽說課程的混合教學模式。

關鍵詞 混合教學 線上線下 英語聽說

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

0引言

近年來，大數據、人工智能等高新技術涌現，智能移動終端的普及率也日漸攀升。信息技術推動著高校教育變革，各種網絡學習平臺迅速興起，傳統教學模式受到了很大的沖擊。在線教學和傳統課堂教學各有其自身優勢，也都存在一些問題，在“互聯網+”背景下，混合式教學應運而生，國內最早提出混合式教學的何克抗教授認為它是未來教育發展的主要方向。《大學英語》是針對非英語專業學生的公共必修課，在全球經濟一體化的大趨勢下，提高英語教學質量，培養學生的國際化意識和跨文化交際能力的需求愈發突出。英語聽說是學生英語綜合能力的薄弱環節，傳統的聽說課教學模式已顯落后，不能為學生創造持久充分的語言氛圍，已經無法滿足教學需求。混合式教學為實現分層教學和實現學生聽說能力的個性化發展提供了思路和平臺。

1混合教學模式含義

何克抗（2005）將混合式教學定義為：把傳統教學優勢和E—Learning 優勢結合起來，教師監督和引導教學，調動學生主觀能動性進行積極學習。現階段來看，混合式教學就是把即時的，面對面互動的傳統課堂與互聯網技術和多媒體技術相結合，換言之，它是依托網絡對傳統課堂教學進行補充和延伸的新的教學模式。這種基于“線上+線下”的教學模式將線上學習與傳統課堂教學有機地結合起來，打破了教與學的時空限制，整合了教學資源，最終提升教學質量，是與時俱進，順應當代年輕人信息化生活特點的體現。

2大學英語聽說教學存在的問題

2.1非英語專業學生聽說能力現狀

隨著高等教育的普及，本科院校的招生范圍擴大，生源質量參差不齊，學生聽說能力的短板也有所不同。有的學生缺乏基本的語音知識，這直接制約了他們聽說能力的提升。也有的學生語法知識薄弱，語塊儲備少，導致聽力理解困難，口語組織語言吃力。還有學生缺乏開口表達的自信，這與他們中學階段以高考為導向，只重視聽讀寫能力培養，缺少足夠的口語實踐機會不無關系，這部分學生在口語表達時也會面臨組織語言困難的窘境，進而打擊了他們學習和表達的積極性，行成惡性循環。授課對象步調不一致對大學英語聽說教學程提出了更高的教學要求，如何實現學生聽說能力的個性化提升成為聽說課老師們必須思考的問題。

2.2教學模式和考核模式相對單一

傳統的大學英語聽力教學模式主要是對聽力材料進行‘聽-講解-再聽，學生的聽力水平不一，教師并不能及時準確把握學生的做題正確率，進而不能保證重點講解內容與學生的高頻錯題相吻合。口語教學手段相對多樣，可以包含師生問答，小組討論，小組展示，角色扮演等，但這樣的師生互動，生生互動容易流于形式，有限的課堂時間里，教師輸入時間長會導致學生實踐不足，反之，學生輸出時間分配過長又會影響教師為學生搭支架，進而影響一堂課的教學效果。

傳統的考核模式為終結性評估，筆試與口試相結合。考核分數的構成單一既給學生帶來很大壓力，也無法充分利用考核對于學生的鞭策和督促作用，更無法對學生的聽說水平進行多維度測評。

2.3教學容量有限

英語語言的工具性決定了掌握它需要大量的實踐機會和練習時間，但課內時間有限，以老師為主導學生為主體的練習并不能有效提升學生聽說能力。此外，大學英語的授課單位多為單個自然班或合班，平均到每個學生的的口語互動和表達機會并不充分，教師也無暇對每個學生進行糾錯糾偏。

3大學英語聽說課混合教學模式構建

為提升教學效果，滿足學生個性化學習訴求，本文設計的‘線上+線下教學模式包含：基于雨課堂平臺的課前預習和課后鞏固，雨課堂+傳統課堂的課內教學，智能移動終端學習軟件提供教學資源的課外延伸。

3.1課前預習

為保證學生在課堂內有充足的輸出實踐機會，教師可以利用互聯網平臺給學生分享資料，發布下節課的學習內容。以雨課堂為例，教師將背景知識整合成預習課件發送至學生的客戶端，要求學生自主學習，并預置配套的小試卷，以監察學生的預習情況，避免學生敷衍了事進而影響課堂教學進度。以語音知識學習為例，教師可以甄選網絡上合適的有趣的音頻視頻資源加以必要的文字講解或是錄制微課視頻上傳雨課堂要求學生預習，節省課上定義講解環節。對于聽力理解和口語話題練習課來說，教師在課前將相關的語塊或句型講解分享給學生并要求他們熟記，這能提高學生課上實踐的自信和積極性。

3.2課內教學

基于前期預習，識記性、定義性的知識不再是教學重點，教師只需要就課前預習檢測中學生的高頻錯題以及折射出的知識盲點進行講解和補充。學生在課堂上可以直接進入深度高、難度大的理解性、探討性和實踐性的學習環節。以語音知識連讀為例，定義講解可以置于預習課件中，課上直接進行甄別語音材料中具體連讀詞組的活動。口語課在學生已經自學話題相關語塊的情況下，可以直接設置對話互動或小組討論等輸出活動，形成老師主導和糾偏，學生實踐的教學模式。

課堂學習中，為調動學生學習積極性，及時掌握學生的理解情況，可以利用雨課堂穿插設置多樣化的答題或互動環節，巧妙運用投票，彈幕，投屏等功能，也可以將雨課堂紅包作為激勵機制。以口語課對話演練為例，老師可以利用雨課堂的隨機點名功能，抽取對話雙方，既刺激了課堂氛圍，又避免學生在對話準備環節敷衍了事，還促使學生走出舒適區，與不同的學生搭檔練習。

3.3課后鞏固

現代信息技術為教學的課后鞏固提供了極大便利。聽說課后練習可以線上形式展開，雨課堂的試卷功能滿足各種題型的練習需求。以聽力練習為例，教師可以在試卷中編輯習題，添加音頻，并附上答案解析。學生在規定時間內自由選擇作答時間，系統自動評分并發布解析，教師端也能及時查看學生答題情況和收集數據。雨課堂試卷附帶的語音答題功能則適合發布口語練習任務，教師可以在碎片時間對學生的回答進行評分。高等教育容易出現師生課后面對面交流機會少的問題，傳統教學中課后習題的收取，批改和反饋都缺乏及時性。這種依托互聯網和移動終端的課后鞏固形式，保證了教師對學生復習情況的追蹤，學生能夠及時得到評分和反饋，平臺長期儲存學生的作答并收集分數數據，有利于教師了解學生學習成效和提升情況。

3.4課外延伸

提升英語聽說能力需要時間和實踐的積累，引導學生，鼓勵學生利用課外的碎片時間自主學習是關鍵。

在信息技術與教育資源高度結合，英語學習依然熱門的當下，為迎合年輕人的信息化生活方式，手機軟件市場里涌現了大量的英語學習軟件，這些軟件以市場為導向，各有所長，根據不同的客戶提供較學校更具個性化的英語能力提升服務，例如扇貝英語旗下的扇貝單詞，扇貝閱讀，扇貝寫作等專項APP，或是打磨語音的英語趣配音APP，流利說英語APP等。

教師可以甄選出在專項能力提升上設計優越，免費資源多的手機學習軟件，對學生進行個性化推薦。但是這類軟件與基于課堂的學習平臺相比，缺乏相應的教師客戶端，教師難以追蹤學生的自學情況。針對這個問題，教師可以將軟件學習與學期任務結合。例如要求學生利用軟件進行英語配音，并提交配音片段，或是建立針對單詞，語音，語法提高的打卡小組，學生將軟件學習進度截屏打卡。

3.5多維度評估形式

混合式教學利用網絡平臺收集了學生學習過程中的各項數據，有助于教師多維度地綜合評估學生的學習成效。評估形式可包含新型的過程性評估和傳統的終結性評估。過程性評估參考線上線下課堂參與度，線上預習和鞏固情況，以及線上線下學期任務完成情況，避免對學生學業成績評估的‘一刀切。

4總結

互聯網技術促進了教育行業的發展和改革，使教育更具廣泛性和終身性。借助互聯網優勢的混合式教學模式便于學生更積極的發揮主觀能動性，能滿足不同英語學習者的學習需求。大量的音頻和視頻資源以及AI技術營造出了良好的線上語言氛圍，有助于學習者聽說能力的提升。高校英語教師應順應時代發展，接受新型的教育理念，尋找適合當代年輕人的學習方式，培養符合當前社會需求的英語人才。

參考文獻

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