基于線上線下混合教學(xué)模式的大學(xué)英語聽說課設(shè)計(jì)探討

李雪

摘 要 分析非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀以及聽說課傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，探討利用雨課堂和手機(jī)學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建大學(xué)英語聽說課程的混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué) 線上線下 英語聽說

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)涌現(xiàn)，智能移動終端的普及率也日漸攀升。信息技術(shù)推動著高校教育變革，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺迅速興起，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很大的沖擊。在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有其自身優(yōu)勢，也都存在一些問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，國內(nèi)最早提出混合式教學(xué)的何克抗教授認(rèn)為它是未來教育發(fā)展的主要方向。《大學(xué)英語》是針對非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢下，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識和跨文化交際能力的需求愈發(fā)突出。英語聽說是學(xué)生英語綜合能力的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)模式已顯落后，不能為學(xué)生創(chuàng)造持久充分的語言氛圍，已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。混合式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說能力的個性化發(fā)展提供了思路和平臺。

1混合教學(xué)模式含義

何克抗（2005）將混合式教學(xué)定義為：把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和E—Learning 優(yōu)勢結(jié)合起來，教師監(jiān)督和引導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段來看，混合式教學(xué)就是把即時的，面對面互動的傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)相結(jié)合，換言之，它是依托網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸的新的教學(xué)模式。這種基于“線上+線下”的教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，打破了教與學(xué)的時空限制，整合了教學(xué)資源，最終提升教學(xué)質(zhì)量，是與時俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)代年輕人信息化生活特點(diǎn)的體現(xiàn)。

2大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題

2.1非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀

隨著高等教育的普及，本科院校的招生范圍擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生聽說能力的短板也有所不同。有的學(xué)生缺乏基本的語音知識，這直接制約了他們聽說能力的提升。也有的學(xué)生語法知識薄弱，語塊儲備少，導(dǎo)致聽力理解困難，口語組織語言吃力。還有學(xué)生缺乏開口表達(dá)的自信，這與他們中學(xué)階段以高考為導(dǎo)向，只重視聽讀寫能力培養(yǎng)，缺少足夠的口語實(shí)踐機(jī)會不無關(guān)系，這部分學(xué)生在口語表達(dá)時也會面臨組織語言困難的窘境，進(jìn)而打擊了他們學(xué)習(xí)和表達(dá)的積極性，行成惡性循環(huán)。授課對象步調(diào)不一致對大學(xué)英語聽說教學(xué)程提出了更高的教學(xué)要求，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說能力的個性化提升成為聽說課老師們必須思考的問題。

2.2教學(xué)模式和考核模式相對單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式主要是對聽力材料進(jìn)行‘聽-講解-再聽，學(xué)生的聽力水平不一，教師并不能及時準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題正確率，進(jìn)而不能保證重點(diǎn)講解內(nèi)容與學(xué)生的高頻錯題相吻合。口語教學(xué)手段相對多樣，可以包含師生問答，小組討論，小組展示，角色扮演等，但這樣的師生互動，生生互動容易流于形式，有限的課堂時間里，教師輸入時間長會導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐不足，反之，學(xué)生輸出時間分配過長又會影響教師為學(xué)生搭支架，進(jìn)而影響一堂課的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的考核模式為終結(jié)性評估，筆試與口試相結(jié)合。考核分?jǐn)?shù)的構(gòu)成單一既給學(xué)生帶來很大壓力，也無法充分利用考核對于學(xué)生的鞭策和督促作用，更無法對學(xué)生的聽說水平進(jìn)行多維度測評。

2.3教學(xué)容量有限

英語語言的工具性決定了掌握它需要大量的實(shí)踐機(jī)會和練習(xí)時間，但課內(nèi)時間有限，以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的練習(xí)并不能有效提升學(xué)生聽說能力。此外，大學(xué)英語的授課單位多為單個自然班或合班，平均到每個學(xué)生的的口語互動和表達(dá)機(jī)會并不充分，教師也無暇對每個學(xué)生進(jìn)行糾錯糾偏。

3大學(xué)英語聽說課混合教學(xué)模式構(gòu)建

為提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求，本文設(shè)計(jì)的‘線上+線下教學(xué)模式包含：基于雨課堂平臺的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，雨課堂+傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)教學(xué)，智能移動終端學(xué)習(xí)軟件提供教學(xué)資源的課外延伸。

3.1課前預(yù)習(xí)

為保證學(xué)生在課堂內(nèi)有充足的輸出實(shí)踐機(jī)會，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺給學(xué)生分享資料，發(fā)布下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以雨課堂為例，教師將背景知識整合成預(yù)習(xí)課件發(fā)送至學(xué)生的客戶端，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并預(yù)置配套的小試卷，以監(jiān)察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免學(xué)生敷衍了事進(jìn)而影響課堂教學(xué)進(jìn)度。以語音知識學(xué)習(xí)為例，教師可以甄選網(wǎng)絡(luò)上合適的有趣的音頻視頻資源加以必要的文字講解或是錄制微課視頻上傳雨課堂要求學(xué)生預(yù)習(xí)，節(jié)省課上定義講解環(huán)節(jié)。對于聽力理解和口語話題練習(xí)課來說，教師在課前將相關(guān)的語塊或句型講解分享給學(xué)生并要求他們熟記，這能提高學(xué)生課上實(shí)踐的自信和積極性。

3.2課內(nèi)教學(xué)

基于前期預(yù)習(xí)，識記性、定義性的知識不再是教學(xué)重點(diǎn)，教師只需要就課前預(yù)習(xí)檢測中學(xué)生的高頻錯題以及折射出的知識盲點(diǎn)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。學(xué)生在課堂上可以直接進(jìn)入深度高、難度大的理解性、探討性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以語音知識連讀為例，定義講解可以置于預(yù)習(xí)課件中，課上直接進(jìn)行甄別語音材料中具體連讀詞組的活動。口語課在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)話題相關(guān)語塊的情況下，可以直接設(shè)置對話互動或小組討論等輸出活動，形成老師主導(dǎo)和糾偏，學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)模式。

課堂學(xué)習(xí)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時掌握學(xué)生的理解情況，可以利用雨課堂穿插設(shè)置多樣化的答題或互動環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用投票，彈幕，投屏等功能，也可以將雨課堂紅包作為激勵機(jī)制。以口語課對話演練為例，老師可以利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，抽取對話雙方，既刺激了課堂氛圍，又避免學(xué)生在對話準(zhǔn)備環(huán)節(jié)敷衍了事，還促使學(xué)生走出舒適區(qū)，與不同的學(xué)生搭檔練習(xí)。

3.3課后鞏固

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)的課后鞏固提供了極大便利。聽說課后練習(xí)可以線上形式展開，雨課堂的試卷功能滿足各種題型的練習(xí)需求。以聽力練習(xí)為例，教師可以在試卷中編輯習(xí)題，添加音頻，并附上答案解析。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自由選擇作答時間，系統(tǒng)自動評分并發(fā)布解析，教師端也能及時查看學(xué)生答題情況和收集數(shù)據(jù)。雨課堂試卷附帶的語音答題功能則適合發(fā)布口語練習(xí)任務(wù)，教師可以在碎片時間對學(xué)生的回答進(jìn)行評分。高等教育容易出現(xiàn)師生課后面對面交流機(jī)會少的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中課后習(xí)題的收取，批改和反饋都缺乏及時性。這種依托互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的課后鞏固形式，保證了教師對學(xué)生復(fù)習(xí)情況的追蹤，學(xué)生能夠及時得到評分和反饋，平臺長期儲存學(xué)生的作答并收集分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效和提升情況。

3.4課外延伸

提升英語聽說能力需要時間和實(shí)踐的積累，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課外的碎片時間自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

在信息技術(shù)與教育資源高度結(jié)合，英語學(xué)習(xí)依然熱門的當(dāng)下，為迎合年輕人的信息化生活方式，手機(jī)軟件市場里涌現(xiàn)了大量的英語學(xué)習(xí)軟件，這些軟件以市場為導(dǎo)向，各有所長，根據(jù)不同的客戶提供較學(xué)校更具個性化的英語能力提升服務(wù)，例如扇貝英語旗下的扇貝單詞，扇貝閱讀，扇貝寫作等專項(xiàng)APP，或是打磨語音的英語趣配音APP，流利說英語APP等。

教師可以甄選出在專項(xiàng)能力提升上設(shè)計(jì)優(yōu)越，免費(fèi)資源多的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，對學(xué)生進(jìn)行個性化推薦。但是這類軟件與基于課堂的學(xué)習(xí)平臺相比，缺乏相應(yīng)的教師客戶端，教師難以追蹤學(xué)生的自學(xué)情況。針對這個問題，教師可以將軟件學(xué)習(xí)與學(xué)期任務(wù)結(jié)合。例如要求學(xué)生利用軟件進(jìn)行英語配音，并提交配音片段，或是建立針對單詞，語音，語法提高的打卡小組，學(xué)生將軟件學(xué)習(xí)進(jìn)度截屏打卡。

3.5多維度評估形式

混合式教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，有助于教師多維度地綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評估形式可包含新型的過程性評估和傳統(tǒng)的終結(jié)性評估。過程性評估參考線上線下課堂參與度，線上預(yù)習(xí)和鞏固情況，以及線上線下學(xué)期任務(wù)完成情況，避免對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評估的‘一刀切。

4總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展和改革，使教育更具廣泛性和終身性。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式便于學(xué)生更積極的發(fā)揮主觀能動性，能滿足不同英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。大量的音頻和視頻資源以及AI技術(shù)營造出了良好的線上語言氛圍，有助于學(xué)習(xí)者聽說能力的提升。高校英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，接受新型的教育理念，尋找適合當(dāng)代年輕人的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)符合當(dāng)前社會需求的英語人才。

參考文獻(xiàn)

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