合理應用微課資源，努力提高課堂的有效性

李水英

摘 要 隨著網絡技術的不斷發展，微課教學成為當下一種新型的教學模式，它打破了傳統課堂教學中時間和空間的限制。傳統的課堂教學是以教師為主體，它強調的是教學設計的完整性和預期性，這遠遠不能滿足現代教學的需求。因此我們要合理應用微課資料進行教學，教師可以根據教學內容選擇教學的素材，通過聲音、形象、色彩、動畫等沖擊學生的視覺效應，讓學生在不知不覺中經歷獲取知識的過程，為學生的思維能力發展提供很好的平臺。微課將大量的信息帶給學生，同時通過互聯網獲取更新更豐富的前沿資料，這樣可以豐富學生學習的資源，開闊學生的視野，還能啟發學生的靈感和思維想象力，很好的提高課堂教學的效率。

關鍵詞 微課 合理應用 實效性

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A

微課，又名微課程，是依據新課程標準和教學實踐的要求，以某個知識點或教學環節作為教學內容，運用錄屏軟件錄制幻燈片，制作成5～8分鐘的教學視頻。微課是學生課堂學習的補充和鞏固，它能很好的幫助學生理解和掌握新知識，教師可根據實際需要重復播放微課，學生按需選擇學習，既能查缺補漏，又能強化鞏固知識，體現學生個性化學習。

1化靜為動，激發學生的學習興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶.”如果學習者對學習對象“不來電”，即缺乏濃厚的興趣，他們的學習效率自然也不會太高.相反，如果學習者對學習對象興趣濃厚，他們的學習效率必定會節節攀升。因此我們要努力激發學生的學習興趣。微課教學有聲有色，化靜為動，使知識具體化、形象化，有利于激發學生學習的興趣。教學中，我們可以根據教學內容創造性的應用微課進行教學，這樣既能激發學生學習的興趣，又能幫助學生理解并解決一些比較抽象的實際問題。

對三年級的學生來說，東南西北等方位概念還是比較抽象，學生需要大量的感性材料支撐和豐富的表象積累才能較好的掌握這一些概念，因此我們要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的體驗方位的活動，讓所有的學生都參與到活動中來，鼓勵學生獨立思考和敢于發表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法，讓學生在活動中進行觀察操作想象，相互交流，相互進步。如教學《位置與方向（一）》例3時，我播放微課，閃爍北面和東面兩個方向，引導學生觀察：多功能廳在校園的東面和北面之間，所以多功能廳在校園的東北角方向;接著閃爍北面和西面兩個方向，讓學生清楚地看到餐廳在校園的北面和西面之間，即校園的西北角方向。通過微課的動畫效，加上簡潔明了的解說，學生很快就掌握了東北、東南、西南、西北這四個方向的位置。

時間和空間都是比較抽象的東西，而且位置是有相對性的，即由于觀測點的不同，描述物體的位置就不同的情況，這時我們就應用微課，用顏色標記觀測點，然后從觀測點畫紅色箭頭指向目的地，這樣學生很容易判斷出目的地是在觀測點的哪個方向，然后再引導學生從目的地返回出發地，使用不同顏色的箭頭指向出發地。通過微課，學生很快就掌握了新知，還懂得了物體間的位置關系是具有相對性的道理。

2化“抽象”為“具體”，調動學生的學習積極性

微課教學能夠提高學生學習的興趣，它以其生動具體的教學特色豐富了教學內容，更能調動學生學習的積極性和主體性。通動觀看微課，有助于提高學生獨立思考，主動解決問題的能力，讓學生真正成為微課教學的受益者。

在教學《時分秒》時，小學生的生活經驗少，對時間空間的想象能力都比較差，如果我們只是在黑板上直接板書1分=60秒，1時=60分，然后讓學生死記硬背，這樣學生會覺得很枯燥，不容易接受，而且學得不夠透。但如果我們借助微課進行教學，通過生動具體的畫面沖擊學生的視覺，秒針滴答滴答的聲音，既生動又明了，很快的就把學生的注意力吸引過來。

通過播放微課，學生很容易就知道：

（1）秒針走1小格就是1秒，走1大格就是5秒，走1圈就是60秒，這時分針1小格，也就是1分鐘，即1分鐘=60秒。

（2）分針走1小格就是1分鐘，走1大格就是5分鐘，走1圈就是60分鐘，這時時針就從一個數字走到下一個數字，也就是1小時，即1小時=60分鐘。

（3）時針從數字1走到數字2就是1小時，即走1大格就是1小時，走1圈就是12大格，也就是12小時;走2圈是24小時，也就是1天，即1天=24小時。

通過觀看微課，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的學習環境，把一些抽象的知識具體化、生動化、形象化，學生很容易就掌握了時分秒之間的進率都是60，而且學得牢，學得透。

3化虛為實，培養學生的空間想象力

簡潔生動的微課資源，有別于學生學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，它能把抽象虛幻的空間具體化，很好的幫助學生理解新知的重難點，從而提高學習的有效性。

如教學《三角形面積》時，推導三角形面積的計算公式，如果我們直接告訴學生三角形面積=底贅還？，學生當時可能會記得，而且覺得很簡單，但事實上學生是不明白公式里為什么要？但如果我們借助微課，把推導的過程一步一步的展示出來，這樣學生會記得牢記得深。教學時播放微課，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，或者出示一個平行四邊形，沿著其中一條對角線把它分成兩個完成相同的三角形。通過微課的有聲有色視頻效果，閃爍三角形的底和拼成后平行四邊形的底，拖動并比較兩條底，學生很容易就發現：三角形的底跟拼成后平行四邊形的底相等。同樣，閃爍三角形的高和拼成后平行四邊形的高，拖動并比較兩條高，學生也很容易發現：三角形的高跟拼成后平行四邊形的高相等。然后我們引導學生認真觀察圖形并思考，讓學生體會到圖形的面積同樣是可以相加減的，即拼成后的平行四邊形其實是由兩個成全相同的三角形組成的，它們的關系是等底等高。學生根據平行四邊形面積=底贅擼蕓煬屯頻汲鋈切蚊婊募撲愎劍慈切蚊婊？底贅還？，而且還明白了為什么？的道理。通過學習微課，學生經歷了收集和整理數據的過程，既有感性的認識又有理性的思考，大大的提高了他們的分析能力和空間想象力，學生很快就掌握了新知，而且學得活學得透，還能靈活運用公式解決生活中的實際問題。

4化繁為簡，啟發學生數學學習的思維

小學生的生活經驗比較少，生活中一些復雜數學問題就比較難理解。這時我們可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，運用微課幫助學生分析理解，通過方便、快捷、高效的微課，把復雜的問題簡單化，使課堂變得生動、具體，高效。

如植樹問題是一個生活中的數學問題，我們可以通過微課，引導學生通過畫圖進行問題的表征，將生活問題抽象成數學問題，讓學生在對比觀察中思考體會數形結合的思想，從而掌握植樹問題的三種情況：

（1）兩端都種：棵數等于間隔數 +1;

（2）一端不種：棵數等于間隔數 ;

（3）兩端都不種：棵數等于間隔數-1。

通過觀看微課，學生很容易發現，棵數和間隔數有著密切的關系，不同種植要求就有不同的結果。但封閉圖形的植樹問題，在環形花壇四周種樹的問題時，由于學生的空間想象能力比較差，很難判斷屬于哪種植樹情況。這時我們可以借助微課的動畫效果，化曲為直，化繁為簡，生動直觀，把環形植樹問題轉化為一端不種的植樹問題來理解，這樣就容易多了。例如：學校要在一個周長為60米的圓形花壇四周擺放花盆，每隔3米擺一盆，一共可以擺多少盆？要解決這個問題，學生可以通過微課，運用數學的轉化思想，化曲為直，把問題轉化為一端不種的植樹問題，即棵數等于間隔數，列式為：60？=20（棵）。又如鐘面的1到12個數字，間隔數是12格，其實也是一端不種的植樹問題，12個數字之間就是12個間隔。而國慶節時工人在馬路兩旁掛燈籠，就要看具體屬于哪種植樹情況而定，這些生活中的實際問題，我們都可以轉化為植樹問題來進行解決。

微課能把一些復雜的數學問題簡單化，學生容易接受，容易理解，課堂的教學活動也變得生動具體，學生的思維也得以開發。在教學中，我們還要注重鼓勵學生用自己的方式表達思考的過程，鼓勵學生運用所學的知識確定解題方法并把問題解決，注意收集學生不同的解題方法，突出學生的有序思維，幫助學生在理解問題的基礎上探索解決問題的方法。

優質的課堂教學取決于先進的教學理念。教學中，我們要更新教育理念，優化教學手段，充分發揮微課的獨特優勢，科學合理地使用微課資源。教師只有具備先進的教育思想和教育理念，積極參與分享和交流，努力提高自身學科教學與信息技術的整合能力，才能有效提高自身的自信心和成就感，這樣的課堂才會更精彩更高效。