有留守經歷大學生心理健康狀況的研究現狀與進展

摘 要：隨著一代代留守兒童逐漸成年，有留守經歷大學生這一群體成為了學術界研究的又一熱點，當前對有留守經歷大學生心理健康狀況的研究已非常豐富，文章梳理了對有留守經歷大學生的界定和有留守經歷大學生心理健康狀況的研究現狀，在此基礎上，指出了現有研究存在的不足并提出了對未來研究的展望，以期為后期深入研究這一特殊群體提供科學的依據和參考。

關鍵詞：留守經歷;大學生;心理健康狀況

20世紀80年代以來，隨著農村勞動力大幅度流動到城鎮務工，導致了很多兒童被滯留在農村，從而誕生了一個特殊的群體——“農村留守兒童”。自從這一群體誕生以來，特別是《未成年人保護法》頒布以來，社會上對這一群體異常關注，相關的研究也很多。據統計，我國的留守兒童已經超過了6000萬，隨著留守兒童步入成年，出生在20世紀90年代左右的留守兒童，有的已經步入大學校園，成為了具有“留守經歷”的大學生。隨著一代代留守兒童逐漸步入成年，他們當中進入大學校園繼續讀書成為有留守經歷大學生的人也越來越多，當前對這一群體的心理健康狀況進行深入研究尤為重要，一方面，對有留守經歷大學生的教育問題和心理狀況進行研究對解決當前我國社會發展中出現的矛盾和沖突具有重要意義，另一方面有利于我們客觀正確地了解和認識這一特殊群體。

一、對有留守經歷大學生的界定

（一）留守兒童

對“留守兒童”進行界定是闡釋“有留守經歷大學生”概念內涵和外延的前提。當前學術界對此概念的解釋還存在某些爭議，主要體現在對年齡的界定、父母一方外出還是雙方均外出和被留守的時間等方面。楊雪嶺等2014年 在其調查中選擇了“父母雙方或一方外出務工，自己被留在家鄉生活的16周歲以下兒童[1]”;趙景欣等2013年把留守兒童界定為：“父母雙方或一方外出務工，與父母分開生活的18周歲以下兒童[2]”。結合研究者們對留守兒童的定義界定，當前學術界較公認的定義為：“父母雙方或一方外出務工6個月以上，被留在農村戶籍所在地生活和學習的18周歲以下的兒童”。

（二）有留守經歷大學生

學術界對留守兒童的界定不統一導致了對有留守經歷大學生內涵的闡釋也未能統一。本研究采用的是楊雪嶺等2014年對有留守經歷大學生的界定，即“曾經在兒童期（0-16）周歲有過留守經歷的在校大學生[3]”，留守經歷可以是在上大學之前的經歷或者一直延續到上大學，留守時間為父母雙方或一方外出工作而自己留守在家鄉半年或者半年以上。

二、有留守經歷大學生心理健康狀況研究現狀

通過在知網上查詢、統計、分析及概括發現：目前對有留守經歷大學生心理健康狀況的研究主要有傳統心理學視角和積極心理學視角，大多數是從傳統心理學視角加以研究的，積極心理學視角較少。

（一）傳統心理學視角

對“有留守經歷大學生”心理健康狀況的研究，傳統心理學視角得出的結果基本是一致的，絕大部分研究結果認為留守經歷對心理健康狀況造成的影響是負性的;但也有少部分的研究結果發現留守經歷對大學生心理健康狀況不產生顯著影響。

龐銳等2018年通過對萬方、維普等數據庫的文獻檢索并篩選出有效數據進行meta分析發現： “有留守經歷大學生的心理健康水平低于非留守經歷大學生[4]”。李曉敏2009年[5]研究發現：在積極應對方式、負性情緒、自尊和人際關系等方面，有留守經歷的大學生和非留守經歷之間存在顯著差異，并且得出結論：“留守經歷對農村留守兒童成年后的心理健康有影響，留守經歷與負性情緒產生和低自尊有關”。劉海霞等2015年研究發現：“有留守經歷的大學生中大約有35.58%存在某種或幾種心理障礙，心理問題陽性檢出率前三位的為強迫因子、人際關系因子、敵對因子;有留守經歷的大學生與非留守經歷的大學生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對、恐怖、強迫、偏執、精神病性、焦慮、其他（反映睡眠及飲食）等10個因子差異顯著”[6]。這與劉海霞等[7]，張英等[8]等的研究結果是一致的。”李凡繁2012年[9]研究結果表明：與普通大學生相比，有留守經歷的大學生更容易出現社交焦慮、抑郁等不良癥狀。

目前也有一些研究者的研究得出了相反的結論：如溫義媛和曾建國[10] 的研究得出有留守經歷大學生與普通大學生的心理健康狀況水平差異不顯著;李穎等的研究[11]也指出：總體上來說，有留守經歷大學生與非留守經歷大學生的心理健康狀況都是良好的。

（二）積極心理學視角

在現有的研究中，也有部分學者關注留守經歷所帶來的積極的一面，他們認為留守經歷并不一定就給人帶來消極地影響，反而能使人更加堅強、環境適應能力更強，特別是對于有留守經歷的大學生來說，他們能夠嶄露頭角，必然具有一些積極品質。

溫義媛2011年試圖通過質的研究探索有“留守經歷”大學生的積極心理品質，結果發現：有“留守經歷”大學生在接受現實、成就動機、目標定向、意志堅強、積極樂觀、情緒調控、社會支持和善于學習等八個方面具有積極心理品質[12]。同時，也有部分學者開始這一群體心理彈性方面的特征，如楊琴2012年研究發現：“情緒控制、心理韌性、人際自立是留守經歷大學生心理健康的保護性因素”[13] ，此外，徐禮平[14]、袁靖宇 [15]等也做了該方面的研究。徐禮平[14]認為留守經歷雖然會導致情感等方面的缺失，但是同時也是財富，它對有留守經歷大學生在道德品質良好、自立性強和有較強的適應能力等方面能產生積極影響;袁靖宇 [15]從“優勢視角”出發，分析了有留守經歷大學生的心理彈性、人際適應的現狀，通過對有留守經歷大學生在心理彈性和心理適應方面高分組和低分組的比較得出：有留守經歷大學生內部之間存在顯著差異，可以從“優勢視角”關注其積極特征。

三、對有留守經歷大學生心理健康狀況現有研究的評價及展望

（一）研究方法

目前已有的研究方法多采用量化研究，質性研究較少，量化研究有利于發現有留守經歷大學生心理健康水平的現狀和影響因素，但對于造成這種現狀背后深層次原因的挖掘卻需要融入質性研究;另外對于有留守經歷大學生積極心理品質和心理彈性方面的發掘更有采用質性研究方法比量化研究更有必要。除此之外，由于經費、精力等的限制，目前的研究幾乎是橫向研究，對該群體的縱向研究較少，橫向研究便于探索該群體獨特的心理特點，但是如果要研究留守經歷對該群體成長是否會造成持續性的影響則需要采用縱向研究。

（二）樣本的選擇

目前已有研究樣本的選擇不夠廣，多是來自某個地區、某個學校或者某一層次的不同院校，缺少樣本的多樣性。另外由于經費等所限，目前針對全國性的調查研究過少，為更好更深入地研究這一特殊群體，擴大樣本選擇的范圍是大勢所趨。

（三）研究領域的拓寬

目前的研究多是關于有留守經歷大學生心理健康狀況的調查分析，與非留守經歷大學生心理健康狀況的差異等。對有留守經歷大學生心理健康水平的干預研究較少，特別是系統全面地論述干預措施的研究更少，而研究的目的實際上是為了通過干預措施提高有留守經歷大學生的心理健康水平。另外，對有留守經歷大學生的心理健康水平的影響因素不能僅僅簡單地歸因于留守經歷，也有可能是受來自學習、生活或者競爭等方面壓力或影響。所以為了更深入細致地了解和服務這一特殊群體，目前的研究領域還需要拓寬。

（四）研究出發點的轉變

目前的研究大多是探索和研究有留守經歷大學生的心理問題和障礙，忽略了這一群體積極心理品質的發掘，容易讓社會對這一群體產生偏見、讓有留守經歷大學生標簽化，十分不利于這一群體心理健康的發展。為了客觀全面地了解這一群體，研究者的研究應該客觀，除了深入研究留守經歷對有留守經歷大學生心理健康產生的消極影響之外，還應試圖發掘這一群體積極的心理品質。這不僅能夠打破社會對這一群體產生的偏見，而且有助于這一群體對自己產生積極的心理預期，從而更加積極樂觀健康地學習和生活。

總之，我國對于“有留守經歷大學生”這一群體的認識和研究還有待深入，不僅要關注“有留守經歷大學生”的心理問題，也要關注他們積極的心理品質;不僅要研究“留守經歷”給他們造成的消極影響，也應認識到這一特殊經歷也給他們帶來積極的影響。對“有留守經歷打學生”的心理健康狀況進行探究，有利于進一步完善大學生健康教育的理論體系，為大學生心理健康教育提供科學的理論基礎和依據。

參考文獻

[1] 楊雪嶺，馮現剛，崔梓天.大學生的留守經歷與心理韌性、心理病理癥狀[J].中國心理衛生雜志，2014，28（3）：227-233.

[2] 趙景欣，劉霞，張文欣.同伴拒絕、同伴接納與農村留守兒童的心理適應：親子親合與逆境信念的作用[J].心理學報，2013（7）：797-810.

[3] 龐銳，彭娟.我國有留守經歷大學生心理健康狀況meta分析[J].實用預防醫學，2018（4）：467-469.

[4] 李曉敏.有留守經歷大學生的負性情緒、應對方式、自尊水平及人際關系研究[J].中國臨床心理學雜志，2009，17（5）：620-622.

[5] 劉海霞，王玖，林林，胡乃寶，韓春蕾，孫紅衛.高校有留守經歷大學生心理健康現況調查[J].中國衛生統計，2015（4）：636-638，641.

[6] 劉海霞，王玖，林林，等.高校有留守經歷大學生心理健康狀況調查[J].中國衛生統計，2015，32（4）：636-641.

[7] 張英，彭立春，袁克儉.留守和流動經歷大學生心理狀況比較——基于湖南某大學大一新生的問卷調查[J].當代教育理論與實踐，2015，7（4）.

[8] 李凡繁.有留守經歷大學生抑郁和社交焦慮——希望和良好寢室關系的保護作用[D].湖北大學，2012.

[9] 溫義媛，曾建國.留守經歷對大學生人格及心理健康影響[J].中國公共衛生，2010，26（2）：146-147.

[10] 李穎，玉潔，袁利.高校留守大學生現狀的調查報告[J].經濟研究導刊，2012（5）：241-244.

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[12] 楊琴.留守經歷大學生心理韌性、自立人格及其與心理健康的關系[J].中華行為醫學與腦科學雜志，2012年（3）： 268-271.

[13] 徐禮平，方倩.從心理彈性的視角看有“留守經歷”大學生[J].新余學院學報，2012，17（2）：119-121.

[14] 袁靖宇.以“優勢視角”看留守經歷大學生的內部差異性——基于心理彈性、人際適應的心理學分析[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2018（3）：79-85

基金項目：2018年安徽省教育廳人文社會科學研究重點項目《“留守經歷”對“90后”大學生心理健康的影響及干預研究》（項目編號：SK2018A0793）中期研究成果。

作者簡介：李靜（1983- ），女，安徽霍邱人，碩士，講師，研究方向：大學生心理健康教育工作和思想教育工作。