智能制造背景下高職制造類專業學生職業核心素養培育的調查分析

沈麗　曾海娟

摘 要：職業核心素養是智能制造背景下高職制造類專業學生的必備職業品格和關鍵能力。為全面了解高職制造類專業學生職業核心素養及其培育現狀，對教育實踐提供可靠依據，設計企業問卷和學生問卷并進行調查分析，同時提出具體實踐意見。

關鍵詞：智能制造;高職制造類專業;職業核心素養

一、調研背景及目的

隨著智能制造時代的來臨，企業的智能化升級使得人才需求出現了新的增長焦點——職業核心素養。本研究語境下的職業核心素養初步界定為：高職制造類專業學生為適應個體全面提升、職業崗位發展以及智能制造時代社會進步需要，在勝任制造業領域相關職業或工作崗位時所需要的必備職業品格和關鍵職業能力，包括了從事特定職業所需的知識、情感、道德、理想、信念、心理品質、技能以及行為習慣等，具有更實的專業性、更強的遷移性以及更高的復合性等特征。加強高職制造類專業學生職業核心素養的培育有助于促進學生個體的全面發展，有助于推動高職教育提質增效，有助于推進我國制造業的轉型升級。

本次調研是開展江蘇高校哲學社會科學思政專項課題《智能制造背景下高職制造類專業學生職業核心素養培育研究》研究的前期準備工作，根據課題研究需要，項目組成員針對性地設計了“智能制造背景下高職制造類專業學生職業核心素養培育”的調查問卷，并分為學生問卷和企業問卷兩部分，旨在通過調查分析，更全面地了解研究對象的職業核心素養基本情況以及相關教育主體的培育現狀，明確智能制造背景下企業的用人需求，剖析目前高職制造類專業人才職業核心素養教育的困境，為學校進一步從專業建設、課程教學、校園活動以及校企合作等方面進行培育路徑探索提供了現實基礎。

二、調研的基本情況

本次調研共有兩份調查問卷，其中，高職學生的問卷以江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院的工業機器人、機電一體化技術、電氣自動化等制造大類專業在校學生為調研對象，共發放了200份調查問卷，回收有效問卷195份，回收率97.5%;學生卷的調研樣本有效填寫人次195次，其中機電一體化技術專業83人，占總人數的42.6%，電氣自動化專業43人，占總人數的22.1%，數控技術專業47人，占總人數的24.1%，其他專業22人，占總人數的11.2%。具體人數概況分布見表1。

受訪企業方面，項目組依托學校專業技術指導委員會平臺，邀請了無錫威孚高科技股份集團、鐵木肯（無錫）軸承有限公司、無錫國盛精密磨具有限公司等18家企業代表完成了問卷調查，受調研單位包括了國有、民營、三資等各種企業類型，涉及到通用設備制造業6家、專用設備制造業8家、交通運輸設備制造業10家、電氣機械及器材制造業12家、其他行業2家，具有廣泛的代表性，共發放問卷40份，收取有效問卷39份，回收率97.5%，其中具體所屬行業分布見表2。

三、調研內容分析

本次調研所采用的問卷是項目組根據后期研究所要探索的方向與核心，在進行相關理論學習以及咨詢專家學者意見的基礎上設計并發放的。項目組從智能制造型企業的用人需求、高職制造類專業學生的反饋等方面入手，切實弄清當前智能制造背景下高職制造類專業學生職業核心素養培育現狀，為下一步如何推進職業核心素養培育做出積極探索。其中，學生問卷設計涵蓋了學生基本情況、對職業核心素養的認知、對職業核心素養培育的需求期望三個部分，共計23題;而企業問卷設計涵蓋了企業基本情況、職業核心素養方面的用人需求以及培育建議三個部分，共計20題。兩份問卷均有單選、多選、排序以及問答等多種調查題型，有助于更全面客觀地反映研究對象的實際情況。具體問卷調研結果分析如下：

（一）關于高職制造類專業學生呈現的職業核心素養總體情況，企業與高職學生評價不一致

如表3，企業人員在回答“您認為當前高職學校的培養的制造類專業學生的職業核心素養總體情況如何”時，只有19位受訪者的認為目前高職制造類專業學生職業核心素養“很好”、“較好”，也就是說，近一半的受訪企業代表對學生的職業核心素養評價不高。

如表4，學生對類似問題“你認為你現階段所具備的職業核心素養是否達到了用人單位的要求”的回答，共61.5%的人選擇了“完全可以”、“勉強可以”，可以看出，學生總體對自身職業核心素養狀況較為樂觀。

（二）關于制造類企業對員工職業核心素養的需求認識情況，學生與企業存在差距

調查中，在問到“你認為職業核心素養哪個方面最重要”時，企業更看重的是職業情感道德、理想信念以及心理品質等隱性職業核心素養。即使在調查“隨著企業智能化水平的提升，企業最看重制造類專業高職畢業生哪些方面的職業核心素養”時，受訪企業選擇最多的仍是這三個因素。而學生問卷統計數據排練前三的是職業知識技能、職業行為習慣、職業情感道德。可以看出二者對這個問題的認識存在偏差。

（三）關于智能制造背景下企業對制造類專業職業核心素養方面的用人需求有共性

調查中，在問到“智能制造背景下貴單位對高職制造類專業畢業生的職業核心素養具體要求有哪些？”項目組以文獻分析為基礎，對企業問卷的調查結果進行歸納整理，將出現頻次較高的智能制造背景下企業對高職制造類專業學生職業核心素養的需求進行提煉，主要包括了工匠精神、創新能力、主動學習、積極職業心理、信息技術素養、系統性思維等六個方面，具體統計數據見表7。

（四）關于職業核心素養培育的認知狀況

當問及職業核心素養的重要性時，所有受訪學生都意識到未來工作中具備較高的職業核心素養非常有必要，而且還很重要。其中，165名學生想主動提升職業核心素養，占85%。

關于職業核心素養培育的途徑，受訪學生更多傾向于實習實訓，而課程教學尤其是思政課教學，選擇的人較少。可見，當前課程教學沒有能有效地融合職業核心素養教育，尤其是思政課程更是沒有能很好地培養學生職業精神以及心理素質等方面的隱性素養。不過，這并不能說明課程教學中的職業核心素養教育無濟于事，相反64%的學生認為如果進一步加強和優化課程對職業核心素養的教育是可以滿足企業的需求的。因此，基于課程教學的職業核心素養教育還是大有可為的，尤其要充分挖掘高職思政課程中的有效因素，提高職業核心素養的針對性和有效性。

四、調查結論及建議

（一）結論

調查中，企業和學生都認識到職業核心素養的價值和意義，但是，對于用人單位在招聘員工時更關注職業核心素養哪些方面的回答，學生和企業存在偏差。隨著制造業智能化水平的提高，企業對高職制造類專業學生的職業核心素養提出了新的需求，更強調學生的工匠精神、創新能力、學習能力、職業心理、信息技術素養、系統性思維等。而在培育路徑方面，無論受訪學生還企業都普遍認為現階段的課程教學仍然有很大的提升空間。

（二）建議

加強高職制造類專業學生職業核心素養的培育既是學生個體全面發展的主觀訴求，更是職業教育提質增效的重要動力以及制造業轉型升級的客觀需求。高職院校在人才培養過程中應該加強隱性職業核心素養培育，尤其要重視培育制造類專業學生的工匠精神、引導學生樹立崇高的職業理想、錘煉積極的職業心理品質等。作為高職院校不僅要厘清制造類專業人才職業核心素養的基本內容，探究其培育的價值意義并分析企業的實際用人需求，更要探索具體培育路徑，從而擁抱智能制造革命。具體地，高職院校應該從課程教學以及校園活動等方面著手：可以開展職業核心素養教育與課程教學的融合研究，抓住高職制造類專業學生的特點和企業需求，準確定位教學目標、精心整合教學內容、有效運用教學方法、優化教學評價方式，提升學生的職業核心素養水平;可以從學生社團、校園活動等方面著手，構建全方位的職業核心素養培育體系。

綜上所述，智能制造背景下加強高職制造類專業學生的職業核心素養培育是現實的迫切需要，同時也有很大的探索空間，廣大職教高職教育工作者應著眼提升高職學生的職業核心素養，不斷砥礪前行。

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基金項目：本文為2018年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專題項目“智能制造背景下高職制造類專業學生職業核心素養培育研究”（ 2018SJSZ794）階段性研究成果。

作者簡介：沈麗（1988- ），女，江蘇泰興人，講師，法學碩士，研究方向為思想政治教育、職業教育理論與實踐研究;曾海娟（1970- ），女，江蘇靖江人，教授，教育管理碩士，研究方向：思想政治教育、職業教育管理。