淺談低年級有效閱讀教學的策略

李偉瑩

摘 要 低年級學生閱讀理解課文有一定的難度，如何減小難度，使閱讀有效而又不乏味？我們低年級教材內涵豐富，形式新穎多樣，源于生活，教育性強，體現了時代特點。我認為低年級的語文閱讀教學，不是講解分析，而是多種形式的朗讀。教會學生如何融入課文的角色中學習，更有效地幫助學生進行有效閱讀。

關鍵詞低年級閱讀 教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

低年級教材根據新課標的要求改編后，內涵豐富且形式新穎多樣，源于生活，包含有革命故事、家庭生活故事，古詩、大自然介紹等。我們知道低年級的小學生，對于文章的理解有一定的困難。如何減小其難度，使閱讀有效而又不乏味？如何讓學生融入課文的角色中，更好地進行有效閱讀？我是這樣做的：

1自主朗讀，在閱讀中體會角色

低年級的學生理解課文的水平處在起始階段。如果你要求他們讀課文，初次朗讀出課文所表達的感情會很難，我們可通過多讀，加以恰當的指導，這樣學生就能深入理解教材中課文內部的情感因素。如在教學《聽聽，秋天的聲音》時，我是這樣指導學生自主朗讀的：第一，學生把課文讀流利、讀正確;第二，找出文中的秋的聲音有哪一些，如“唰唰”、“嚁嚁”;第三，比較讀“是黃葉道別的話音”與“和陽臺告別的秋韻”，還有：“一陣陣秋風掠過田野”與“走進這遼闊透明的音樂廳”，讓學生體會不同場所的地理變化;第四，體會把秋天擬人化的描寫方法，例如在讀“在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里”時，我就采用讓不同的學生來朗讀，讓他們分別扮演“葉子、小花、汗水和谷粒”，這樣學生就能夠更加進入角色，理解句子的含義。通過這樣朗讀，學生終于認識到大自然是如此的美麗，我們要熱愛大自然。

2小組合作學習，在交流中感受角色

交流，可以在讀中交流，也可以在討論中交流。我充分利用了小組合作學習這個平臺，讓學生通過討論、朗讀，練習說話，檢查表達能力、語言組織能力和字音是否準確，更重要的是通過討論角色和朗讀，讓同學們對課文內容有了更進一步的理解，而且輕松又深刻。如在學《小伙伴》一文時，我是這樣組織學生學習的：第一，請交流交流“真糟糕！”“真粗心！”“趕快吃吧！”應該用怎樣的語氣讀？并試著讀一讀。同學們小組討論得出結論，前兩句帶有批評的語氣，不友好，第三句體現一種關心。我立刻請多個同學展示朗讀，“真糟糕！”“真粗心！”這兩句幾個同學都讀得大聲粗暴;第二，這些話是誰說的？他們為什么這樣說？請讀出當時的心情。同學們又在小組里討論開了，得出結論是維加和安娜說的話帶有批評的語氣，他們認為瑪莎做事情應該小心點。安東會關心同學，他沒有批評瑪莎，而是用行動來幫助瑪莎，使她擺脫饑餓。同學們在小組中積極朗讀，互相交流心得。我再請同學讀“真糟糕！”“真粗心！”這兩句話時，發現有一個同學，這一次他朗讀的音量語調和上一次明顯不同，音量收斂了，責備中帶點同情。我問他：“為什么會有這樣的變化？”他說：“我們小組認為，瑪莎丟了食物，如果別人還那么大聲責備她，她會更加傷心”。我為學生們有這樣的想法而感到開心;第三點，你們認為誰做得好？為什么呢？結果，同學們經過熱烈討論，最后把課文弄懂了，就是當別人有困難時，我們要用行動來幫助別人;第四點，生活中有人遇到困難時你是怎樣做的？讓學生們各抒己見，老師從中引導，更深入地理解課文。在小組合作學習環節中，我設計的每個問題，在學生小組討論后，我都及時給予小組展示反饋的機會，讓他們的合作成果，接受同學們的檢閱，從中收獲自信與進步。

3小組探究學習，在表演中融入角色

所有的孩子都喜歡表現自己，雖然表現書中的角色有難度，但孩子們還是很喜歡嘗試，出色的表演，就是理解角色的升華，使學生有成就感，學習興趣更加濃厚。如《夏夜多美》一文，文中有睡蓮姑姑、小螞蟻、蜻蜓、螢火蟲四個角色，我先指導同學們制作自己喜歡的一個角色頭飾，然后在課堂上分小組根據課文內容表演。學生經過了先前的自主學習和小組合作學習，對課文也有了一定的理解，我請一個小組的同學分角色朗讀課文，只見同學們帶上頭飾，有聲有色的朗讀，稚嫩的動作、可愛的神態，博得了同學們的一陣陣掌聲。一組同學表演完畢，我讓學生進行評價，小蘭同學說，睡蓮姑姑彎下腰，這個動作做得不夠好，于是我請他上臺為同學們表演;李紅同學說，小螞蟻哭著說話語氣不像，于是我就請她為同學們展示朗讀。就這樣，課文中的每一個角色，在同學們的討論交流探究學習中，不斷得到完善。愉悅的氣氛、生動的表演、引人入勝的朗讀，把課文內容深深地融入到同學們的心中，大家在表演中充分感受到當別人有困難時，應該互相幫助的道理。

4結語

自主學習、小組合作學習、探究學習是語文課堂上常用的教學方法。長期以來，我就是這樣在閱讀教學中，注重訓練學生抓重點詞句品讀，指導學生用融入課文角色的方法去讀書。學生的閱讀興趣高了，閱讀能力也相應提升了。學生掌握了這種閱讀方法之后，在課外閱讀中效果也是明顯的。

總而言之，低年級學生的閱讀教學是培養學生核心素養的重要途徑。我們要求低年級小學生從小便形成良好的閱讀習慣，只有通過加強閱讀方法的講解、家?；蛹訌娨龑c監督來不斷提高語文課外閱讀的有效性，低年級小學生的閱讀教學實效性才會更高，最終為小學生的綜合發展不斷助力。

參考文獻

[1] 羅怡.小學低年級語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：79-80.

[2] 張春梅.小學語文低年級閱讀教學的優化策略探尋[J].教育界：綜合教育研究，2017（12）：107-108.