中學語文教材中名著閱讀教學分析

雷明嬌

摘 要 名著閱讀能夠激發學生的讀書興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀積累，讓學生在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，進而養成積極向上的人生觀。基于這個原因，本文分析了農村學生的名著閱讀現狀，結合學生學情和自身教學實踐，談談名著閱讀怎么教的課題。

關鍵詞 名著閱讀 原型激趣 課外閱讀 課內導讀 故事講演

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

語文新課標指出學生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。中學語文教材中名著閱讀的設立恰恰符合了新課標的要求。毋庸置疑，教材中名著的編排是為了向學生推薦一些人類文化和思想的結晶—古今中外名家巨著，從而達到以下目的： 激發讀書興趣，養成良好的閱讀習慣，增加閱讀積累，讓學生在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，進而養成積極向上的人生觀。

然而，在圖書館數量少，設施簡陋的鄉村地區，在碎片化閱讀和快餐文化盛行的當下，農村學生閱讀量普遍較少，沒有養成閱讀習慣，加之家長知識面窄，對課外閱讀所知甚少，不夠重視，廣大農村學生能否靜下心來，身體力行地去閱讀名著？這是每個語文老師們都要好好思考的一個大問題。為此，我以個人教學《魯濱遜漂流記》為例，提出以下幾點拙見。

1原型激趣，尋本逐原

藝術來源于生活，沒有生活的原型就沒有作家創作的源泉。在學生進入名著細讀之前，教師先激發學生的閱讀期待，提出這樣一個問題：現實生活中，有人能夠獨立存活于孤島？學生一般會脫口而出了自己的猜測，然而又口說無憑。此時，教師當即解答了學生的疑惑：英國作家笛福給我們的回答是“能”，接著做了原型故事補充：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發現了他，1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。 聽了原型介紹，學生對小說有了初步的期待：這究竟是怎樣神勇的一個人？他是如何做到荒島余生的？德國詩人歌德曾說：“每一本好書，就像是和杰出的人面對面。”帶著疑惑，學生自然想要與小說的主人公魯濱遜見見面，教師順勢布置閱讀任務。

2課外閱讀與課內指導相結合

名著閱讀，功夫在課外。教師要確定好名著閱讀的總體任務和要求，將每一部名著分解為幾個閱讀單元，可以根據章回分，或根據情節分。《魯濱遜漂流記》篇幅不長，我是根據魯濱遜流落荒島前、中、后將小說切分為三大部分，再要求學生充分利用課余時間，依次完成三部分內容的閱讀，一部分安排兩天，一個禮拜內完成閱讀任務。同時要求學生做好讀書批注，鼓勵學生看書時邊讀邊批，至少能夠做到整體把握故事結構，概括主要情節，劃出情節涉及的有關人物，劃出欣賞的片段，語文基礎較好的學生要能夠寫出50-150字的閱讀感受。此外，教師還要利用課余時間對每個學生的閱讀筆記進行檢查，并作適當評價，表揚先進，指出不足。只有這樣，功夫才能用在刀刃上，才能督促學生真正地區落實閱讀任務。

課外閱讀指導做到細致，教師再輔以課內導讀，閱讀效果會大大增加。比如《魯濱遜漂流記》，學生花了一個禮拜的時間閱讀后，教師在日常教學任務較重的情況下抽出兩節課導讀，學生自然能感受到老師對名著的重視，閱讀時自然不會走馬觀花，隨意應付了。《魯濱遜漂流記》這部名著，我花了兩個課時來進行課內導讀，具體導讀過程如下：

2.1了解作家常識及本部作品的創作背景

（1）故事導入：十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發現了他……1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經歷激發了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發表了。

（2）走近作者。笛福（1660—1731），英國作家。1660年誕生于商人的家庭，1731年4月26日在窮困中去世。早年以寫政論和諷刺詩著稱，反對封建專制，主張發展資本主義工商業。晚年開始發表海上冒險小說、流浪漢小說和歷史小說。

代表作《魯濱孫漂流記》是他在快年屆六十時，以塞爾柯克的傳奇故事為藍本，把自已多年來的海上經歷和體驗傾注在人物身上，并充分運用自已豐富的想像力進行文學加工，創作了這部妙趣橫生、雅俗共賞的傳記體小說，為自已博得了“英國和歐洲小說之父”的美譽。這促使他數月后便推出了該書的續集，并在短短五年內一鼓作氣寫出《辛格爾頓船長》、《摩爾.弗蘭德斯》、《羅克薩娜》等好幾部小說。

了解作家常識和故事背景，有助于學生理解魯濱遜是資本主義特殊時期的一個產物，并非橫空出世的一個奇人。

2.2復述主要情節

（1）這部小說寫了一件什么事？等下請位同學用簡潔的語言加以概括。

明確：一個叫魯濱孫的英國人，在一次航海事故中獨自漂流到一個荒島上，他戰勝種種困難，歷盡磨難生活了二十八年，最后終于獲救回到英國。

（2）一起回顧這部小說的故事結構。

（之前老師已經有提過這部小說可以分三部分來閱讀、理解）

提示大致內容：

第一部分是魯濱遜離家三次航海冒險經歷，在巴西買了種植園;

第二部分，也就小說的主體，是魯濱遜第四次航海受人哄誘到非洲販運黑奴，遇到風暴，漂流到荒無人煙的小島的經歷;

第三部分，第三部分是敘述他從荒島回來以后的事情，主要經歷是由陸路從葡萄牙回英國途中遇狼群的故事。

（3）分析主體部分：主要描寫魯濱遜獨處荒島，挑戰自然的過程。思考：

①魯濱遜流落荒島時都遇到了哪些困難？

住所? 食物? 安全? 孤獨

②面對這么多的困難他都能克服嗎？他是怎樣克服的？你能用最簡潔的語言把它概括出來么？

搭建帳篷、挖山洞、圍籬笆、筑“城堡”

打獵、捕魚、馴養山羊、種植稻麥、燒制陶器、加工面粉、烘焙面包……

加固籬墻、分養羊群、發現新山洞……

養鸚鵡、寫日記、讀《圣經》、救下星期五

2.3分享精彩片段

（1）讀這個讓魯濱孫活下來的對照表。分角色朗讀。

（2）想想列這個表格對魯濱遜有什么作用？

提示：帶來勇氣、自己還是幸運的、還沒有完全處于絕境、接受現實、頑強活下去、知安命

（3）魯濱遜在逆境中的“自勉自慰”給了你哪些啟示？

提示：①樂觀精神;②善于從不利因素中找到有利因素;③善于思考總結;④即便在最不幸的處境中，也可以從中找到希望。

（4）那現在魯濱遜給你留下了怎樣的印象？你心目中的魯濱遜是什么樣子？

學生發言，教師評價小結：

他是一個永不疲倦、永不安分的行動者;他傾向開拓，不滿足于現狀，不甘于平庸;他性格堅毅，熱愛勞動，有實干精神;他對生活充滿了無限的憧憬和向往，在困境中自立、自信、自強，以樂觀的心態來改變自己的處境。

方法點撥：分析小說人物時要學會抓住人物相關故事情節及人物的語言、心理、動作等描寫。

2.4輯錄精彩語言

本環節教師視學生交流的實情，適時穿插個人的看法，一是調動學生的積極性;二是積累名人名言。

（1）一個人只是呆呆地坐著，空想著自己所得不到的東西，是沒有用的。

（2）世界上一切好東西對于我們，除了加以使用外，實在沒有別的好處。

（3）可見，我們一般人，不親眼看見更惡劣的環境，就無法理解原有環境的好處;不落到山窮水盡的地步，就不懂得珍視自己原來享受到的東西。

（4）人在恐懼中所作出的決定是多么荒唐可笑啊！凡是理智提供他們保護自己的種種辦法，一旦恐懼占了上風，他們就不知道如何使用這些辦法了！

在最悲慘的處境中，我們可以把幸與不幸列出來比較，找出自我安慰的事情來鼓勵自己，度過不幸。

2.5總結升華，暢談感受

本部小說最主要的價值是塑造了魯濱遜這個典型形象。人，可能經歷很多次戰爭，但與寂寞作戰是最鍛煉人的，魯濱遜憑借勇敢與智慧獨立生活，最后成為一個傳說、傳奇。課內導讀需設課堂隨筆這一環節，要求學生嘗試運用抓住人物相關故事情節及人物的心理、語言、動作、神態等描寫的方法，分析“魯濱遜”這一人物形象，談談人物帶給自己的感受。給學生15分鐘左右時間，寫一段150字左右的文字，隨后與老師、同學分享。只要學生自己與名著中的人物面對面交流后，必定有自己獨特的思考，甚至能聯系自己的經歷談感受。這樣一來，閱讀名著就有多了一層意義，除了感受優秀作品外，還能提高個人的精神境界。

在名著導讀過程中，教師是學生最好的學習榜樣，教師身體力行，細讀名著，對名著情節了如指掌，導讀時游刃有余，這對學生的閱讀習慣的養成能起到潛移默化的作用。

3文本閱讀與故事講演相結合

為了避免文本閱讀的單調，教學中還可以開展故事講演的活動，充分調動學生對名著的興趣，引起學生的重視，從而養成自主閱讀的習慣。

《魯濱遜漂流記》一書以人物的心理描寫為突出特點，教師可以指導學生將內心獨白改寫為口頭語言和肢體語言，大膽在同學面前以“講”的形式展示魯濱遜流落荒島時無助、恐懼、自勉等復雜心理。另外小說中還出現另一個人物“星期五”，魯濱遜島上唯一的人類朋友，二人之間有較多的互動，教師鼓勵學生任意截取其中一個情節，進行劇本創作，再從中選出優秀的劇本排演，將精彩情節搬上舞臺，讓藝術人物照進現實生活里。通過學生自己的講與演，名著所塑造的人物形象更加深入人心，名著所傳達出的精神也更具有感染力了。

中學生閱讀名著的現狀值得每一個語文老師重視，名著閱讀在中考語文中亦占有一定的比例，名著閱讀的教學是語文老師無法回避的。希望每一位老師能多一些耐心，多做一些思考，多下一些閱讀指導的功夫，幫助學生在中學階段多讀幾本名著，感受人類文化的結晶，提升個人文化修養。

參考文獻

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