基于蜻蜓圖的四年級敘事類習作教學實踐與研究

摘 要：文章將思維導圖與提綱相結合，構建“蜻蜓”圖形，幫助學生在習作前理清寫作順序，巧設情節波瀾，在習作中突出重點內容，升華文章主旨，最終讓學生跳出“蜻蜓”模式，重構自己的思路。

關鍵詞：蜻蜓圖;四年級敘事類習作;教學支架

一、 引言

部編版四年級上冊的教材中有三個單元是敘事類習作，分別是第五單元的“生活萬花筒”、第六單元的“記一次游戲”和第八單元的“我的心兒怦怦跳”，提出了“按一定的順序，把事情寫清楚，能寫出自己的感受”三個要求，文章正是以此為目標，提出了“蜻蜓圖”的教學方法，以期學生能運用語文要素。

二、 “不得其法”：敘事類習作現狀

第一，散亂無序，邏輯不清。學生不會構思，謀篇布局能力較弱，總是想到什么就寫什么，缺少一定的寫作順序。

第二，蜻蜓點水，主次不分。學生習慣把腦中的想法不分巨細地全寫下來，沒有重點，缺少層次，再加上學生的語言單調，細節描寫少之又少，也就交代不清事情了。

第三，漫無目的，為寫而寫。學生只根據話題動筆，腦中只有“事”，沒有“情”。寫前不立意，又怎么能表達清晰自己的感受呢？

三、 “別出心裁”：蜻蜓圖框架構建

“蜻蜓圖”：即利用圖像、分支和關鍵詞三元素構建“蜻蜓式”思維導圖，將敘事類習作的提綱與畫圖相結合，促進習作構思。以右腦的“圖像”，刺激左腦的“思維”，同時也符合埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論，提高了平均學習保持率。

（一）蜻蜓圖的樣式

1. 基于習作框架的身體圖

蜻蜓的“頭”代表主要事件;每一節“身子”代表這件事的一個環節;尾巴則代表事件結尾;最后翹起的“尾須”寓意著主旨的升華。

2. 基于重點內容的四翼圖

事件無論分為幾個環節，在四年級階段暫且只選其中一個詳寫，即翅膀所在的部位就是重點段落?！八囊怼贝硭姆N常用細節：動作、語言、心理、神態。

（二）蜻蜓圖的構建

1. 梳理習作流程，完成身體圖

在學生構思階段，用一個關鍵詞概括自己所要寫的事件，寫在蜻蜓的“腦袋”上。接著思考事件的過程，將它分為若干環節，每個環節總結成一個詞寫在“身體”上。隨后確定事件的結果，點名中心，將立意濃縮在“尾須”中。

腦袋：明確事件→身體：細化環節→尾須：升華主旨→尾巴：總結全文

2. 研討重點內容，豐滿四翼圖

圍繞事件中的重點環節，豐富多角度的細節描寫。將預設中的關鍵信息填寫上去，其中“動作”填動詞，“語言”只填對事情發展有影響的話，“心理”可寫體現心情的詞或想法，“表情”的選擇要與其他細節相照應。如此預設后，可使文章詳略得當，描寫細膩。

確定重點→選擇細節→想象畫面→填寫詞句

四、 “立竿見影”：蜻蜓圖教學實踐

筆者也曾在班級中嘗試過先寫提綱再習作，但學生的排斥心理較大，不懂提煉，所以效果也不佳。筆者只得另謀出路，將提綱融入蜻蜓圖之中。

（一）“蜻蜓”第一式：理清習作順序

當學生在握著筆時，常常思如泉涌，但當呈現到筆下，卻又雜亂無章，使得文章被割裂，缺少邏輯性。

1. 畫頭聚焦點

第六單元的習作為“記一次游戲”，學生把目光紛紛投向了剛經歷的秋季實踐活動。不多時，一篇篇文章便新鮮出爐了，但仍然存在著不少的流水文。

明天我們將要去杭州樂園釋放激情……我纏著媽媽來到超市……我急急地吃了早飯……在車上我們唱著歌……終于到了杭州樂園，我們玩了……這可真是幸福的一天啊！

全文436個字，從得知消息到抵達目的地用了387字，而本該是重點的游玩卻只有38個字的羅列項目，很明顯缺少了構思環節。于是筆者帶著他回顧全程，確定了主要事件，畫下了“蜻蜓頭”。

“它是一只小跳蛙，越過藍色大西洋……”在歡歌笑語中，我們來到杭州樂園。在這兒我們度過了愉悅的一天，要說讓我印象最深刻的，還得屬“海盜船”。

學生開門見山，點名文章中心，之后直接切入主題，所看所思都在“海盜船”中，與上文形成了天壤之別。

2. 畫身理順序

除卻流水賬外，不少學生的寫作順序也出現了問題，例如這篇《過山車》。

我的心仿佛被緊緊地攥住，呼吸也感覺困難，只能閉上眼睛瘋狂地尖叫。兩只手死死抓住欄桿，一點也不敢放松……不過幸好爬坡的時候并不那么可怕……

這篇文章最大的問題就是章法混亂，習作沒有順序。從常規的事情發展來看，理應先上坡再下坡，這樣更符合我們內心恐懼的遞增。同時，如此更能激發讀者的閱讀興趣，仿佛和我們一起體驗了過山車的刺激。

此外，在寫“下坡”的環節中，我們最先感受到的應該就是撲過來的風，這才導致了呼吸困難，然后外顯到身體反應，最后到情緒的迸發——尖叫。

于是筆者與他做了交流，并請他完善“蜻蜓身子”。

車子開始上坡了，我的內心不禁滑過一絲不屑的情緒?！斑恰避囎宇D了頓，緊接著便急轉直下。迎面而來的風打得我眼睛都無法睜開，呼吸也感覺困難。我的兩只手死死抓住欄桿，懸空的雙腳在無助地亂踢。我再也忍不住了，閉上眼睛瘋狂地尖叫：“救命?。寢尅薄?/p>

修改之后，邏輯清晰，行文流暢，游玩過程更是扣人心弦。

一篇習作的高質量絕不僅僅是簡簡單單地寫具體，它必須建立在符合邏輯的基礎上，細節才能起到畫龍點睛的作用。因此，理清寫作順序是必不可少的一個步驟。

（二）“蜻蜓”第二式：突出習作重點

有些學生的習作或是平平淡淡，詳略不當;或是主次顛倒、喧賓奪主，使得習作中心偏失，重點模糊。第八單元的習作為“我的心兒怦怦跳”，雖然整體較為滿意，但也透露出一個問題——主次不分，例如這篇《洗衣服》。

我撒嬌地說：“媽媽，讓我幫你洗會兒衣服吧?！眿寢尰仡^詫異地看了我一眼，溺愛地搖了搖頭。忽然，媽媽腳邊的放衣桶鉆入我眼簾，靈機一動，我躡手躡腳地拿起一件衣服，如賊般“落荒而逃”，直奔衛生間……我學著媽媽洗衣服的樣子，用刷子使勁地刷。大約過了半小時，我終于洗完了這件衣服。

這篇文章粗粗一看，相當精彩，動作、語言、神態、心理感受等細節都十分完整，但這是一篇“洗衣服”的習作，小作者卻把重點都集中在了“偷衣服”的環節中，而“洗衣服”的過程僅僅只有一句話，不得不嘆息這是一大敗筆。

前面的“偷”是文章的亮點，但應該是服務于后文的“洗”，短而有趣。因此，學生將“偷”的環節縮減成了短短的一句：趁媽媽不注意，我躡手躡腳地拿起一件衣服，如賊般“落荒而逃”，直奔衛生間。之后便是利用蜻蜓的“四翼”突出“洗”的重點了。

1. 一翼顯動作

筆者請學生回憶洗衣服時的場景，邊想邊做出動作，然后在第一個翅膀上記下動詞，隨后成文。

我挽起袖子，將那件“偷”來的臟衣服浸入水中，用力地揉捏一番。

拿起一塊肥皂，擦在衣服上，用刷子使勁地刷。

2. 二翼顯語言

筆者引導學生在做動作時配上語言，在第二個翅膀上記下主要語言，隨后成文。

碎碎念著“加油，加油”。

長吁一口氣：“大功告成”。

3. 三翼顯神態

筆者在學生場景再現時，錄下了她的表情，并請她看后總結出詞語，記錄在第三個翅膀處，隨后成文。

滿頭大汗，臉蛋兒紅撲撲的。

抿著嘴，要緊牙關。

4. 四翼顯感受

筆者帶著學生體會了母親洗衣服時的辛勞，并外顯了內在體會，在第四個翅膀處寫上心理感受。

腦海中不禁浮現出媽媽不時用手臂蹭汗的場景，沒來由的鼻頭一酸。

于是，學生在“蜻蜓四翼圖”的幫助下，一段精彩的細節描寫呈現出來了。

一篇習作的重點不是根據作者所擁有的素材的多少和個人的喜好所決定的，而是由文章的主旨所定?！膀唑褕D”的優勢則在于翅膀所在位置就是詳寫部分，明確了習作重點，詳略得當。

（三）“蜻蜓”第三式：提高習作立意

《語文課程標準》上明確指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”第三單元的習作為“寫觀察日記”，為了達成“連續觀察、記錄準確”的目標，筆者提前請學生寫了“觀察”小文，記錄一次發現。

1. 直尾：直抒胸臆

《蟑螂的旅行》描寫了螞蟻抬著蟑螂尸體回家的場景，語言童真、細膩，但結尾卻僅僅是發表了內心的喜悅：今天可真有趣，螞蟻真不愧是自然界里的大力士。這難免令人可惜，于是筆者在蜻蜓的“尾須”處打了個圈，畫了個箭頭，他頓時心有所感。

我不禁揉了揉酸疼的腰，長長地呼出了一口氣：“團結的力量可真大??！”

如此，文章便跳出了原有層次，達到了“與人交流”的習作目標。

2. 彎尾：升華主旨

除此之外，一篇《毛毛蟲》吸引了筆者的注意。

毛毛蟲的身體一伸一屈地正吃力地往上爬，可是潮濕的欄桿又是那樣的艱難。只見得它剛向上幾步便又掉了下來，略做休憩后便繼續攀登，如此周而復始……這時客廳里傳來外婆的催促聲。于是，我匆忙地背上書包出了門。

小作者把毛毛蟲刻畫得尤其細膩，既突出了攀登的困難，又寫出了它堅持不懈的形象。但結尾卻僅僅是因為“上學時間到了”戛然而止，這就使得文章的深度不夠。

于是筆者引導學生為“蜻蜓圖”補上昂揚的“尾須”。

我的腦海里依然是那抹一往無前的身影。這一刻我明白了，無論前方有怎樣的艱難險阻，也會義無反顧的乘風破浪，因為我們都渴望破繭成蝶的那一刻！

“蜻蜓圖”在習作前讓學生有意識地為文章立意，從而明白我們學習寫作，不僅僅是為了觀察生活，更是為了感悟生活。

五、 反思與總結

“蜻蜓圖”將畫圖與提綱相結合，大大降低了操作難度，符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。它的組成形式較為簡單，肢干呈線性，促進學生養成習作前先確定寫作順序的習慣，邏輯清晰，避免出現“矛盾文”“流水賬”;身體部分就是習作的重點，內容緊湊，不會主次不分;還讓學生明白了寫作的目的是為了自我表達和與人交流，得有一個主旨。

最重要的是，“蜻蜓圖”注重的是對學生思維的引導和教育，而不是一種寫作套路的灌輸，學生在掌握了這種建構模式之后，完全可以跳出“蜻蜓圖”的框架，拓寬自己的思路。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]袁剛，陸云.新派作文實踐與操作[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

作者簡介：陳立，浙江省杭州市，杭州市余杭區閑林中心小學。

基金項目：文章系2020年杭州市教育科研教師小課題研究方案“蜻蜓圖：小學四年級敘事類習作教學的支架研究”（編號：20X08054）研究成果。