基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史與社會課堂評價的實(shí)施策略探究

摘 要：眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的領(lǐng)導(dǎo)性的基本文件，對教育教學(xué)的實(shí)施起著指導(dǎo)作用。新制定的初中歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整，在此調(diào)整過程中，其他教學(xué)因素也發(fā)生了變化，課堂教學(xué)評價包含其中。在文章中，本人將理論結(jié)合實(shí)踐，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，就初中歷史與社會課堂評價原則與要求和有效實(shí)施課堂評價的策略進(jìn)行詳細(xì)說明，為廣大一線教師提供教學(xué)借鑒，使教師和學(xué)生在教學(xué)評價的作用下，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;課程標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué)評價;原則與要求;實(shí)施策略

一、 引言

教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。有效的教學(xué)評價，不僅可以進(jìn)一步地推動基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，還可以潛移默化地促進(jìn)教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。因此，新時期，教師在組織學(xué)科教學(xué)的時候，需要著力搞好教學(xué)評價。初中歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等做出了調(diào)整，從細(xì)節(jié)來看，教學(xué)評價也在調(diào)整范圍內(nèi)。在傳統(tǒng)的初中歷史與社會教學(xué)實(shí)施過程中，盡管部分教師會應(yīng)用教學(xué)評價，但是教學(xué)評價的對象是教師，且評價的側(cè)重點(diǎn)在甄別和選拔。而且，在實(shí)施教學(xué)評價的時候，教師使用到的評價方式較為單一，評價標(biāo)準(zhǔn)具有共性，評價過程以結(jié)果為主。如此種種問題的存在，嚴(yán)重影響教學(xué)評價價值的實(shí)現(xiàn)，同時違背課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)評價要求。要想轉(zhuǎn)變此情況，有效地實(shí)施教學(xué)評價，在組織初中歷史與社會課堂教學(xué)的時候，教師需要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的歷史與社會教學(xué)評價原則和要求，據(jù)此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探尋多樣的教學(xué)評價實(shí)施策略。

二、 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史與社會課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)活動的指導(dǎo)和依據(jù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在方方面面對教師的教和學(xué)生的學(xué)做出了明確說明，同時也針對傳統(tǒng)教學(xué)不足，提出了有針對性的要求。以初中歷史與社會課堂評價為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了如下原則與要求。

（一）定性與定量結(jié)合的原則與要求

課堂教學(xué)是一個極為煩瑣的系統(tǒng)，包括師生之間的互動情況，教師應(yīng)對課堂生成的情況，學(xué)生參與課堂的情況等。這些內(nèi)容的存在，使得課堂教學(xué)評價指標(biāo)之間有著較為明顯的差異。而且，部分指標(biāo)是很難做到量化的。比如，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的參與主體，課堂教學(xué)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是具有動態(tài)性的。而且，其發(fā)展受到自身愛好、情感等因素的影響。這些因素是不可預(yù)測的，且存在差異的。因此，在實(shí)施初中歷史與社會課堂教學(xué)評價的時候，教師不僅要按照課堂教學(xué)基本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行定量評價（以紙筆練習(xí)、考試為主的評價方式），還要立足學(xué)生的發(fā)展情況，對其進(jìn)行定性評價（以觀察、判斷為主的評價方式），通過定量評價和定性評價的結(jié)合，推動課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，同時也促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

（二）評教與評學(xué)結(jié)合的原則與要求

教師和學(xué)生是初中歷史與社會課堂教學(xué)活動的參與主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上起著重要的作用。評價教師課堂教學(xué)效果是以學(xué)生是否對所學(xué)的知識有興趣，是否能積極地參與課堂教學(xué)，是否可以與教師進(jìn)行互動，是否能在教師的引導(dǎo)下獲取有價值的知識等為依據(jù)的。評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果是以學(xué)生是否能有效地投身到課堂學(xué)習(xí)活動中，是否將自身存在的疑問提出來，是否可以解決學(xué)習(xí)問題，是否可以獲得綜合能力發(fā)展等為依據(jù)的。由此可以看出，學(xué)生的發(fā)展，是教師實(shí)施課堂教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。基于此，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了評教和評學(xué)相結(jié)合的教學(xué)評價原則與要求，指導(dǎo)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時候，以學(xué)論教，以教促學(xué)。

（三）激勵與導(dǎo)向結(jié)合的原則與要求

實(shí)施課堂教學(xué)評價的目的之一是根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時地調(diào)整教學(xué)活動，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過參與課堂教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，同時是使教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。因此，在實(shí)施初中歷史與社會課堂教學(xué)評價的時候，教師需要將評價目標(biāo)的具體現(xiàn)狀作為依據(jù)，遵循因材施教的原則，立足學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)評價。此外，初中生自我意識在不斷發(fā)展，所以，在實(shí)施課堂教學(xué)評價的時候，教師要從常規(guī)角度對學(xué)生進(jìn)行觀察，及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的進(jìn)步之處和閃光點(diǎn)，就此提出科學(xué)的發(fā)展建議，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了激勵與導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)評價原則與要求，旨在借助教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史與社會課堂教學(xué)評價策略

在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)評價原則與要求的指導(dǎo)下，教師在實(shí)施初中歷史與社會課堂教學(xué)的時候，可以從以下方面入手，切實(shí)地落實(shí)教學(xué)評價。

（一）制定完善的課堂教學(xué)目標(biāo)評價

課堂教學(xué)評價是教師實(shí)施歷史與社會課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動開展過程中教師和學(xué)生能力的展示。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)生發(fā)展要求，此要求是以學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展和未來的發(fā)展為依據(jù)的。因此，我在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，會設(shè)定這樣的三維教學(xué)目標(biāo)評價：

1. 知識與技能目標(biāo)評價

評價著重考查學(xué)生對重點(diǎn)知識和技能的理解運(yùn)用。如是否清楚中國和世界歷史進(jìn)程的基本事實(shí)、脈絡(luò)，懂得歷史與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;是否運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，在不同情境中面對實(shí)際問題;是否運(yùn)用了已有的知識獲得新知識、發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解。

2. 過程與方法評價

評價著眼于學(xué)生在獲得知識、技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的觀察能力、推理能力、分析能力、判斷能力和合作能力，以及綜合運(yùn)用各方面知識和方法創(chuàng)造性地解決問題的能力評價。如能否清晰地、有意義地與他人交流，并共同確定目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù);能否用恰當(dāng)?shù)摹⒏咝У姆绞胶屯緩剑@得對歷史、地理知識的深入理解和把握等。

3. 情感、態(tài)度、價值觀的評價

既要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，更要堅(jiān)持正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握情感和態(tài)度的真實(shí)性及其變化趨勢。如是否熟悉祖國的歷史和疆域，認(rèn)同國家的核心利益，真切表達(dá)中華民族歸屬感、自豪感;是否重視人與社會、人與自然的關(guān)系，切實(shí)樹立科學(xué)發(fā)展觀等。

（二）教學(xué)評一致的課堂互動教學(xué)

教師是歷史與社會課堂教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是歷史與社會課堂教學(xué)活動的參與主體，二者的互動影響著課堂教學(xué)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在初中歷史與社會課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則要發(fā)揮好學(xué)習(xí)主人的作用。實(shí)現(xiàn)如此要求，需要借助課堂教學(xué)評價，驅(qū)動教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致。

1. 用教學(xué)評價驅(qū)動教師的導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師實(shí)施歷史與社會課堂教學(xué)活動首要完成的任務(wù)。教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在如下方面：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生分析能力。基于此，我在實(shí)施初中歷史與社會課堂教學(xué)的時候，會借助教學(xué)評價，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為例，初中生的競爭意識在不斷增強(qiáng)，他們渴望展現(xiàn)自我，并獲得教師的肯定和鼓勵。對此，在實(shí)施課堂教學(xué)的時候，我引入競爭體系，滿足學(xué)生們的競爭需求，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在組織“資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”教學(xué)之前，我先以小組為形式，要求學(xué)生合作，利用多樣的手段搜集與該課有關(guān)的信息，如資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的起因、過程以及各國應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)采用的政策等。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我鼓勵各小組展現(xiàn)各自搜集到的信息。在各小組展現(xiàn)的過程中，其他成員和我一起，記錄某個小組搜集到的信息，分析信息是否有價值，借此進(jìn)行評價。在各小組展現(xiàn)完信息之后，學(xué)生們可以獲取豐富的歷史信息，同時也可以確定各自的信息搜集情況。結(jié)合我和學(xué)生們記錄的信息，我對各個小組搜集信息和展現(xiàn)信息的情況進(jìn)行評價，從而使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢，為今后繼續(xù)有效地參與小組合作活動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且，在如此評價的作用下，學(xué)生的獲取信息能力也將進(jìn)一步提升。

2. 用教學(xué)評價驅(qū)動學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是否能真正地走進(jìn)歷史與社會課堂，是否可以在課堂上與教師進(jìn)行互動，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在初中歷史與社會課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中，學(xué)生的“學(xué)”是尤為重要的。教師需要將學(xué)生的“學(xué)”作為課堂教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也要用課堂教學(xué)評價驅(qū)動學(xué)生“學(xué)”，借此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施歷史與社會課堂教學(xué)的時候，會從以下方面入手，搞好教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。

（1）學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生參與歷史與社會課堂教學(xué)的首要目的是學(xué)習(xí)、掌握知識。課標(biāo)立足學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足，提出了深度學(xué)習(xí)要求，且指出，學(xué)生只有經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，才能扎實(shí)地掌握所學(xué)。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)的時候，我將學(xué)生是否深度地進(jìn)行了學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并借此驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以“明清帝國的興替”為例，在實(shí)施教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生們深入理解“明朝興盛的原因和表現(xiàn)”，我利用課堂提問的方式，向?qū)W生提出諸多問題，如在中國歷史發(fā)展過程中，明朝立國時間不算短，原因是什么呢？明朝的統(tǒng)治者實(shí)施了哪些政策呢？同時，我還引導(dǎo)學(xué)生對比明清帝國為了維護(hù)帝制采用的一系列措施，分析這些措施中有哪些是我們可以借鑒的。如此，使學(xué)生深入地分析教材，總結(jié)原則。在學(xué)生總結(jié)過程中，我會針對他們給出的答案，繼續(xù)追問，借由追問實(shí)施教學(xué)評價，一步步地推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生探究學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。其中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是衡量課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而且，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在歷史與社會課堂教學(xué)實(shí)施過程中，關(guān)注學(xué)生探究，不僅是要驅(qū)動學(xué)生探究，還要使學(xué)生掌握探究方法。探究的實(shí)現(xiàn)，不是將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，而是使學(xué)生經(jīng)歷思考、解決一個個問題的過程。而且，這些問題既可以是學(xué)生自主提出的，也可以是由教師提出的。在學(xué)生思考、解決問題的時候，教師起到引導(dǎo)作用。基于此，我在組織歷史與社會課堂教學(xué)的時候，會通過讓學(xué)生自主畫思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架式學(xué)習(xí)，或通過設(shè)計(jì)海報、排演歷史舞臺劇、寫古今、中外對比的感言小短文等形式，借助多樣化項(xiàng)目呈現(xiàn)方式激勵學(xué)生自主探究。

四、 結(jié)語

總而言之，在實(shí)施初中歷史與社會教學(xué)活動的時候，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)評價原則與要求的指導(dǎo)下，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，借由教學(xué)評價促進(jìn)自身的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)評價作用，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：王貞姿，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)河莊初級中學(xué)。