淺析科學游戲在幼兒園學前教育中的作用及意義

摘 要：學前教育不同于義務教育階段，它主要是通過各種科學、系統的教學方法刺激孩子的思維和身體。隨著近些年我國的幼兒教育事業不斷蓬勃發展，各地的學前教育機構對于科學游戲的重視程度不斷增加。文章基于目前幼兒園科學游戲的特點和問題進行分析，在此探討如何發揮游戲課程的引領作用，讓科學游戲促進幼兒健康成長。

關鍵詞：科學游戲;幼兒園;學前教育;創新

一、 引言

科學游戲強調的是不同的幼兒園發揮自身不同的特色，既要根據幼兒園自身的發展路徑進行考量，同時也需要對科學游戲實踐工作特點進行分析。科學游戲發展，要尊重每一個孩子個體差異化成長方式，教師主要以引導方式為，利用科學游戲促進幼兒成長。

二、 現代幼兒園科學游戲的教育發展方向

幼兒園的教育不同于義務教育的方式和形式，這個年齡段的孩子還處于認知能力不健全的階段，很多時候“玩”才是幼兒園的主要教育方法，孩子們也正是通過“玩”逐步地認識世界、感受世界、學習常識的過程，在幼兒教育指導綱要中也明確地指出“游戲是幼兒園的重要基本活動”。我們所說的幼兒園游戲并不是簡單的、毫無教育目的的“玩耍”，而是希望某種寓教于樂的方式讓孩子們學會一些知識或者道理，但是由于很多幼教老師在這個方面上比較欠缺經驗，同時在游戲安排和實踐規劃上也存在一定的問題。

幼兒階段的孩子的模仿能力和學習能力非常強，在實踐教學中我們會發現孩子的變化和成長可謂“日新月異”，因此我們的科學游戲設計不能一成不變，而是要根據學生的變化做出改變。在剛開始的創設階段，建議所有老師參與進來，根據大家的觀察和經驗進行商討和布置，并著手開始創設游戲環境，但是過了一段時間后學生已經非常熟悉這個環境了，那么我們就需要對游戲進行變化，此時再由所有教師帶領所有學生進行一同討論，雖然孩子的表達能力不強，但是他們也可以發表自己的喜好建議，以學生為主體，注重其興趣和偏好，然后重新進行游戲規劃。

三、 推動幼兒科學游戲教育發展的具體策略

（一）利用科學游戲提升教學趣味性

在傳統科學教學觀念的束縛和影響下，教師在組織開展幼兒科學游戲活動的時候，對于教學環境的營造往往缺乏足夠的重視，單純的知識理論教育幾乎貫穿孩子學習的全過程。而從孩子的學習特點來看，要想在科學活動過程中充分吸引注意力，就需要課堂具有一定的精彩程度，需要教師在教學過程中有意識地營造教學情境，通過教學形式的創新，引導孩子主動學習，提升孩子在科學知識學習過程中的活躍性。同時，在培養孩子核心素養的時候，需要教師轉變傳統教育理念，營造具有自主性特征的學習環境，將主導權交給孩子，讓孩子能夠自主控制學習節奏，在學習的過程中展現自己、提升自己，讓孩子將傳統的學習過程轉變為實現自我的過程。在組織科學游戲過程中，由于孩子年齡較小，可以將科學游戲各個環節進行分解，同時通過分組的方式，讓孩子產生一定的對抗，激發孩子的參與熱情，讓孩子形成競爭意識和合作意識，讓科學游戲教育的精髓融入孩子心中。

（二）利用科學游戲培養學生思維

在幼兒科學游戲活動改革的背景下，我們要注重“游戲”教育模式的推廣與宣傳，利用當前的網絡進行多角度普及，讓孩子和老師都意識到“游戲課堂”這種新理念、新方法的積極意義和作用，對于一些大家比較關注的熱點問題也可以舉辦講座進行解答，特別是一些可能造成思想負擔的信息，更需要有專家進行面對面的澄清。讓老師和孩子擺脫思想包袱，主動參與到教學和課研當中來，不斷摸索提高教學質量的新方法和新途徑。我們要擺脫以往傳統的教育模式，在實際科學游戲中要注重孩子的教學主體地位，更多地基于孩子的愛好、興趣進行科學游戲內容定制。老師首先要了解孩子的內心活動，了解孩子的興趣范圍，根據孩子的特點編制教學方案，激發孩子的主觀能動性，鼓勵孩子自己發現問題、解決問題，在這樣的過程中培養孩子的創造性和創新性能力。但是老師要注重孩子的學習方式或方法，如果發現有不正確的地方要及時糾正，并要做到“溫故而知新”，在不斷地打磨下鞏固自己的科學基礎，以此提高科學學習質量和效率。

（三）幼兒游戲要貼近學生生活

游戲內容可以提升學生的學習興趣，游戲材料的使用同樣也要接近生活，我們的游戲材料要對學生思維有一定的啟發，而且材料要與游戲內容、游戲場景相符合。目前市面上很多孩子的玩具都做得惟妙惟肖，特別是高分子聚合物的出現，使得玩具的仿真性更強，雖然這種材料顏色更加艷麗、對孩子的吸引力也更強，但是并不是我們教育的最佳選擇。教育的目的是讓孩子認識世界，而這種仿真材料只是給孩子構建了一個虛擬世界，如果一直在這種“高仿”游戲世界中活動，很容易讓孩子迷失，對于現實世界的認識更加模糊，因此我們建議在游戲材料的選擇上盡量要傾向于生活化材料、在生活化材料游戲中讓學生認識真實的世界，并以此激發他們的創新思維和聯想力，這對于學生今后的創造能力提升有很大幫助。其次是生活中的廢棄材料，例如CD盤、飲料瓶、廢舊輪胎等等，這些東西在我們的日常生活中可能被視為垃圾，但是我們在進行消毒清理的情況下完全可以用于科學游戲，飲料瓶可以作為盆栽的容器、CD盤可以作為“飛碟”的創作模型、輪胎適合于學生進行涂鴉然后變成運動的道具。自然界的產物加上生活的廢棄物，可以幫助孩子認識物品，同時也能變廢為寶，發揮學生天馬行空的想象力，激發孩子的科學再造潛能。

（四）注重游戲分享環節的優化

幼兒在開展科學游戲過程中并不具備成人的抽象思維和邏輯推理，他們大多數是以具象思維為主要的經驗積累，對于形象的描述、生動的語言、鮮明的色彩等等都具有很強烈的認知感情，也正是由于兒童具有這樣的特點，所以他們在區域游戲活動中更注重活潑性、趣味性的游戲經驗。我們倡導在分享環節中，老師應更多地采用趣味性的語言引起學生的興趣，老師要不斷幫助學生豐富話語，激發學生的交流欲望，在歡笑聲中完成經驗交流。注重分享環節的形象化描述可以給學生留下很深的印象，對于后期的游戲埋下伏筆，讓學生保持興趣和新鮮感，提升游戲交流的積極性。很多時候我們會發現教師與學生的交流并不一定完全依靠語言，幼兒雖然年紀小，但是他們有著非常敏感的神經，老師的一個眼神、一個表情都能夠引起學生的注意，因此加強非語言類的信息交流，對于學生也有非常積極的意義。例如，在學生做科學游戲的時候，老師可以在不經意間對學生“會心地點頭”，或者給出一個贊嘆的表情，學生們可以從老師的表情和微笑中體會到鼓勵的情感傳遞，這樣他們會對自己的作品更加上心，這樣的交流也可以視作經驗分享的一部分，還能有效避免老師千篇一律的提問和總結，讓學生在輕松的交流中得到鼓勵以及收獲快樂。

四、 結語

幼兒教師是孩子學習科學的主要引導者，肩負著制訂學習計劃的重要責任，同時也扮演著教學活動的主要角色。由于新時代對于老師有了更高的要求，所以我們也要注重對于老師的教育培訓和繼續教育，學校層面需要從多角度舉辦不同的培訓活動，讓老師可以有給自己“加油、充電”的機會和平臺。同時也需要老師自己不斷地更新科學游戲知識內容和思想觀念，緊跟時代提高個人的綜合性素養，以適應現代幼兒游戲活動的時代變革與發展。

參考文獻：

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作者簡介：張雷，山東省聊城市，聊城市人民醫院幼兒園。