基于語用背景下的寫景文教學中的言語建構策略分析

摘 要：語文課程的目標就是“致力于培養學生的語言文字運用能力”，而言語的建構，是培養這種能力的核心和基礎。寫景文，文質兼美，于寫景狀物中，表達對景物的贊美以及抒發自身的情感，是學生學習語言表達的范本。教學中通過反復涵詠賞讀，培養語感;披文入情，揣摩表達;創設情境，扎實語言訓練等策略，可以有效提高學生語言建構與運用能力。

關鍵詞：寫景文;語言建構;語用訓練

一、 引言

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。強化語言文字運用，幫助學生自主進行言語建構，是提升語文核心素養的關鍵。小學教材所選寫景文章，多通過描寫、敘述、抒情等表達方式，來表現景物的特點，并表達對景物的贊美以及抒發自身的情感，雖篇幅較短，但詞句凝練，形象豐富，意境深遠，感情真摯，是小學語文教學中一道獨特的風景，更是兒童言語建構與運用不可多得的范本。在教學中，基于語用，通過多種形式的扎實訓練，可以有效提升學生言語的建構與發展水平。

二、 以語感的培養促言語的建構

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，包括語言的理解能力和表達能力。寫景文教學中對學生語言的建構，必須依托于語感的培養，重視朗讀、吟誦，重視語言積累。

（一）激趣誦讀，品味詞句，感受言語特色

維戈茨基認為：“思想不是在詞中表達出來，而是在詞中實現出來的。”寫景文的詞句，內容豐富，形式多樣，色香味形，極富特色。教學中，激發學生的興趣，引導學生反復誦讀，從詞句的學習入手，去玩味詞句，發現有趣的言語特色。

比如教學《火燒云》片段：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”教學中，首先引導學生找出表示顏色的詞語，反復誦讀，發現這些表示顏色的詞語不同的形式：“紅彤彤、金燦燦”“半紫半黃、半灰半百合色”，通過朗讀，讀出詞語的韻律感。“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語有什么特點？能說成：像葡萄樣的灰，像梨子樣的黃嗎？通過對比讀，讓學生感受到雖然表達的意思是一樣的，但讀起來感覺卻并不一樣，體會漢語構詞的簡潔、明快，表義的形象，富有質感。接著，讓學生根據自己的積累，再列舉一些描寫顏色的詞語，對比品讀，讀出節奏與韻味。在此基礎上，將這三組表示顏色的詞語打亂順序帶入句子中，讓學生再來品讀，比如“一會兒紅彤彤的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，一會兒金燦燦的。”這樣寫好不好？為什么？

音美以感耳，形美以感目。在對比品味、顛倒順序等不同形式下的反復誦讀刺激下，學生借助語感的差異不僅能感受火燒云的顏色變化之快、之多、之美，更讓學生感受漢語表達的節奏與韻律，促進學生語言的建構。

（二）反復涵泳，想象情景，體會言之細膩

語言的學習是一個熏陶感染的過程。寫景文章的學習，猶如為學生打開了一幅幅美麗的畫卷，將江山秀景和綿綿柔情融于字里行間。學習寫景文，就是要讓學生徜徉于這美麗的畫卷，沉浸在作品的語言之中，通過反復涵泳，體會語言表達之細膩。

如《草原》一文的第一自然段，寫了老舍先生初入草原的感受，語言樸實自然，沒有什么華麗的辭藻，但讀來又有一種連綿不絕的美麗。教學中，通過引導學生圈畫出描寫景物的詞句，交流作者運用了哪些修辭手法來描寫草原，并不能讓學生感受到作者初入草原內心的那種高興、舒暢之感。在對文字品讀中，教師通過引導學生想象情景：如果你是老舍先生，一個在京城里長大，每天對著的都是北京狹窄的小胡同，當你第一次進入茫茫草原，你會怎么辦？你的眼睛是不是特別明亮，你的鼻息是否聞到了清香，你的心情是否豁然開朗。讓我們讀文字想象畫面，帶著你的想象，慢慢地讀，慢慢地感受這美麗的草原。閉上眼睛，聽老師范讀，感受撲面而來的草原氣息。教學寫景文，要摒棄煩瑣的分析，引導學生還原情境，讓學生走進美景，于文字中想象畫面，反復涵泳“平地是……小丘也是”“一會兒……一會兒”……入情入境的朗讀，是徜徉于文字，是流連于畫面，此時都不重要。

三、 以領會表達之妙促言語的建構

王國維先生說：“一切景語皆情語。”寫景文教學，不僅要讓學生領略景語之美，情感之切，更要讓學生領會描寫之妙。在研讀文本中深入體會文本表達之妙，提高建構語言表達的能力。

（一）鏈接文字，對比閱讀，追尋表達之巧

部編版教材在編寫中，有一個特別好的創意，即增加了課后的“閱讀鏈接”。在教學寫景文時，要善于運用不同的閱讀材料進行指導，通過同類題材不同表達，找出批文入情的方法，感受作者“為何這樣寫而不那樣寫”。

比如部編版六年級上冊《花之歌》一文，作者是黎巴嫩詩人紀伯倫，在閱讀鏈接中還選擇了他的另一首詩《啊！風》。在教學《花之歌》時，讓學生說說從哪些詞句中可以看出“我”是花，表達了作者對花朵怎樣的情感。閱讀《啊！風》時，體會作者表達了對風的哪些贊美。在理解內容的基礎上，引導學生體會這兩首詩歌都是表達對自然景物的贊美，但是人稱不同，第一首詩歌是用第一人稱來寫，而后一首詩歌卻是用第二人稱來描寫，是作者隨意而為嗎？可以把這兩首詩歌中的人稱進行對調嗎？這些問題，看似可有可無，其實就是在向作者追問，問出文字背后站著的那個“人”，體會不同表達的效果。

（二）鏈接背景，追問作者，體味字后之音

文章的作者，有的直接出現在作品之中，直接抒發自己的觀點或情感;有的則隱身在作品背后說話。寫景散文，作者大多借助于所寫的人事景物表達自己的思想感情。因此，教學中，如果僅僅透過語言文字的感悟去體會作者的情感，會出現斷章取義的現象。因為，有時候，這個文字背后的“人”未必一定是作者，也可能是作者投身出來的理想中的那個“人”，通過這一類人的胸懷、情操、眼界、思想等，潛移默化地感染著讀者。

比如季羨林老人的《夾竹桃》一文，有一段描寫對于花影的幻想的片段：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪……”常人眼中一團模糊的夾竹桃的影子，在老人的眼中可以幻想成地圖、荇藻和墨竹，還有小蟲子、飛蛾以及微風的參與，構成一幅美妙的圖畫，饒有興趣。教學如果僅止與此，自然不能體味一位老人的愛國之情。教學中，通過鏈接作者的寫作背景：1959年季老作為民間外交的使者，應邀參加緬甸研究會50周年研究大會，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，引發他無限思緒，激情寫下了這篇散文。再回讀這段文字，讓學生交流，既然是幻想，就可以隨便想，然而作者卻想到了“地圖、荇藻、墨竹”，你又會讀出什么呢？作者借助典型景物抒發情感的方法便輕易就能感悟到，既得文，又會意，更重要的是學生學會了由情尋物的技法。

（三）鏈接生活，審視自我，學會及人之感

寫景散文，雖是作者所見、所聞、所感，但這些景物大多也是大家司空見慣的。引導學生學習寫景文章，不僅要讓學生體會作者眼中之景，心中之情，更要引導學生從自己的視角審視身邊景物，勾連自己的生活，培養審美的能力，這樣不僅有利于學生得其言，更能得其法。

如教學《丁香花》的最后一個自然段：“丁香結，這三個字給人許多想象……結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”學生不能理解此處的“丁香結”，到底是花結還是“心結”，不能理解作者說的“人生中沒有結，生活就會變得平淡無味”的含義。在教學中，讓學生說說自己的記憶中，還有哪些值得你回憶的瞬間，很多時候，一帆風順的事情，怎么也記不得了，恰恰是這些困難、挫折，卻讓人記憶猶新，也讓我們迅速地成長。在學生一次次鏈接生活，審視自我的過程中，與作者的心靈架構起了溝通的橋梁，懂得作者情感生發的視角與感受，學會了“一語雙關”，借景抒情，建構了言語表達的技巧。

四、 以扎實語用促言語的建構

寫景文的教學，要通過開放感官、感受生活、角色轉換等形式，引導學生進行語言文字的遷移與運用，提高學生言語的建構水平。

（一）開放感官，捕捉生活，寫出多維視角

蔣勛說：“人的各種知覺都是美的通道。”作家寫景，善于運用多種感官捕捉景物之奇妙，融入自己豐富的聯想，將景物惟妙惟肖地展示在讀者眼前。我們在教學寫景文時，就要引導學生觸摸作者豐富的感官經驗，努力調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等體驗，捕捉生活細節，感受自然之美，建構寫景的多維視角。

如教學《丁香花》第三自然段，引導學生說一說，這段文字作者圍繞丁香花的哪些方面來寫，找出“檐前積雪”“雪色映進窗來，香氣直透毫端。”“瑩白”“參差的綠”“紅窗”“十字小白花”“一簇”“一樹”等。感受作者在描寫丁香花時，不僅描寫了花色、花香，還有花形的變化，更融入自己獨特的情感體驗，這樣的描寫才會生動有趣。引導學生讀毛主席的《卜算子·詠梅》，開放感官仿寫“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句。學生從梅花的色中感受到花香，從背景“百丈冰”寫到斜伸的枝條，有形有色，饒有興趣。

（二）合理引導，仿中求新，錘煉個性表達

語文教材是一個例子，學生學習語言表達，就是要學習課文的例子。但是，課文的語言只是文章作者的個性言語習慣與表達技巧，在教學中，教師要合理引導，讓學生感受到只有在模仿中逐漸創新，才能養成自己的言語習慣，寫出來的東西才會富有特點，脫穎而出。因此，在借鑒中必須通過在不同情境中進行表達的訓練，才能起到“仿中求新”的效果。

如學習《丁香花》第一自然段：“城里街旁，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花。有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。”在教學這一片段時，引導學生體會作者觀察的順序與視角，明白如何聚焦畫面的方法，和生動的表達。鼓勵學生進行仿寫練習：剛進校園時，看到校園里的那株蠟梅花已經開放，融入自己的觀察寫一寫。由于受到教材的影響，學生的仿寫會出現很多的雷同片段。此時，還要鼓勵學生融入自己獨特的想象，運用合理的修辭手法，并寫出自己由蠟梅想到的人或事，寫完后，還要引導學生反復誦讀修改。錘煉個性語言，形成良好的表達習慣。

五、 結語

總之，寫景文的教學，不論是感受景物之美，還是體會表達之妙，最終都是為了對學生進行語言文字運用的訓練。只有教師提高“語用”意識，在具體的語用情境中學習語言，運用語言，才能真正提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]龔友琴.寫景文本，要真正走進語言里的風景[J].小學教學參考，2018（1）：65.

作者簡介：倪健，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學。