1+X閱讀在初中語文教學中的應用策略探究

摘 要：1+X閱讀教學方式是借由對教學內容的重構，密切建立課內和課外聯系，實現課外閱讀課內化，促進課內和課外閱讀教學雙重改革。將1+X閱讀教學應用到初中語文教學中，不僅可以實現傳統閱讀教學方式的轉變，還可以豐富學生的知識儲備，增強學生的閱讀興趣，促進學生的思維發展。文章以1+X閱讀教學方式的內涵為切入點，詳細介紹1+X閱讀教學的類型及其實施途徑，借此為廣大一線語文教師提供教學借鑒，提升語文閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文;1+X閱讀教學方式;應用策略

一、 引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對閱讀教學提出了明確的教學要求，即在實施閱讀教學的過程中，教師要切實地激發學生的閱讀興趣，幫助學生豐富閱讀儲備，引導學生多讀書，讀好書，驅動學生讀整本書，促進學生閱讀能力發展。在課標要求的指導下，教材編寫人員重新編訂了語文教材，而且，統編版語文教材主編溫儒敏指出：使用好統編版教材，需要教師在組織教學活動的時候，建構教讀、自讀和課外閱讀的密切聯系，將課內閱讀延伸到課外。同時，他還倡導應用1+X的閱讀教學方式，切實地以教材內容為依據，有效地引入課外閱讀資源，使學生在閱讀興趣的作用下，實現個性化閱讀。立足于此，我在組織初中語文教學的時候，嘗試將1+X閱讀教學方式應用其中。

二、 1+X閱讀方式的內涵

統編版語文教材的總主編溫儒敏立足統編版教材的特點，提出了1+X的閱讀教學方式，并對1+X閱讀教學方式進行了界定。他指出：所謂的1+X閱讀是指在實施閱讀教學的時候，以教材文本為切入點，挖掘、補充其他相關的課外閱讀資源，引導學生閱讀教材文本，驅動學生自讀課外資源的教學方式。從這個內涵中可以看出，1是教材閱讀文本的存在，也可以是閱讀主題的存在。X則是以1為線索，引出的其他多個閱讀文本。結合溫儒敏老師對1+X閱讀教學方式的說明，可以獲知，在初中語文閱讀教學活動實施過程中有效地應用此教學方式，不僅可以實現閱讀量的增大，使學生們通過大量的閱讀豐富閱讀儲備，還可以使學生在體驗課堂的過程中，受到教師的指導，獲取閱讀方法，積累閱讀經驗，掌握閱讀的主動權，通過自主閱讀，提升閱讀能力。所以，我認為，在組織初中語文教學的時候，實現1+X閱讀教學方式的有效應用，教師要將課堂作為主陣地，圍繞“1”為學生們選擇有關聯的“X”文本，驅動學生進行群文閱讀，實現課內外閱讀的結合。

下面，本人將結合自身的教學經驗，從1+X的議題組合和應用入手，就在初中語文教學中有效應用1+X教學方式進行詳細說明。

三、 1+X閱讀教學方式的類型

從上文對1+X閱讀教學方式的應用策略可以看出，“1”與“X”的組合是尤為重要的，是此教學方式有效地應用到語文教學中的保障。在對1+X閱讀教學方式進行探究和應用的過程中，我發現，實現1和x有以下幾種組合類型。

（一）拓展提升型

所謂的拓展提升型是指從“1”到“X”的閱讀，即從單篇到多篇的閱讀。該類型中的1和X是有著相似性的，或者是文本內容相似，或者是文本形式相似，或者是文本主題相似。在課堂上，教師以“1”為基點，借由多樣的方式，對其進行解讀，使學生們通過與教師的互動，掌握解讀此類文本的方法，感知到作者的寫作意圖，體驗到作者的思想情感。之后，則發揮主觀能動性，對“X”進行閱讀，通過“X”來驗證“1”，從而增強閱讀認知，提升閱讀效果。

以《〈詩經〉二首》為例，這節課展現了《蒹葭》和《關雎》這兩首詩，立足這兩首詩的結構特點，我確定了“重章迭唱，一唱三嘆”此議題。之后，圍繞此議題，為學生們選擇了《式微》和《子衿》這兩首古詩。在組織了“1”和“X”之后，我指導學生們先閱讀《蒹葭》和《關雎》這兩首古詩，探尋其結構特點。在探尋了結構特點之后，應用經驗，對《式微》和《子衿》的結構特點進行分析，從而在延伸拓展閱讀的過程中，把握詩歌結構特點。

（二）詮釋衍生型

所謂的詮釋衍生型是指用“X”中的信息對“1”進行補充，或者對“1”中的部分信息進行解釋、補充，從而起到以文解文的作用，使學生們充分地遷移閱讀經驗，建構對文本內容的理解。這種組合類型是符合建構主義學習觀的，對提升學生的閱讀理解能力有著積極地作用。在應用這種組合類型的時候，教師首先要對“1”進行分析，發現其中的要點信息，確定閱讀議題，接著，為學生選擇、呈現“X”，引導學生將“1”和“X”中的內容、結構、寫法等進行比較，實現對文本要點的理解。然后，用閱讀“X”的經驗，引出“Y”，將“X”和“Y”進行組合、對比、提煉，促進對“1”的理解，起到“反哺”作用。

以《與朱元思書》為例，這篇文章是作者以泛舟江上的感受為出發點的，利用生動的筆觸描繪了從富陽到桐廬這一帶秀美的自然景色，展現出了作者對祖國大好河山的贊美與熱愛之情，同時，也流露出了作者對仕宦生活的否定，逃避現實，尋求隱世生活的消極思想。立足文本內容，我在實施教學活動之前，先確定了“體會作者避世隱居，寄情山水的思想”此議題。古人隱居山林，寄情山水的文章較為繁多，因此，圍繞選定的議題，我為學生們呈現了《歸園田居》《梁書·吳均傳》這兩篇文章，將此作為“X”。同時，在知人論世的引導下，我還利用故事講述的方式，為學生們生動地講述教材文本的創作背景，作者的人生經歷等內容，使學生們通過傾聽故事，了解到魏晉南北朝的現實，以及這一時期的“隱逸文化”現象，建構對文本內容，尤其作者寫作意圖和思想情感的初步認知。接著，我引導學生們繼續閱讀《始得西山宴游記》《醉翁亭記》《小石潭記》等“Y”文章，感知作者寄予在文章中的隱逸情懷。通過大量的閱讀，學生們可以做到“書讀百遍，其義自見”，之后，我鼓勵學生們將“X”和“Y”建立聯系，繼續深入地品析作者的情懷。如此教學，不僅可以使學生們閱讀到大量相關的文本，實現閱讀儲備的豐富，還可以積累閱讀經驗，尤其在閱讀經驗的應用下，進入到文本中，對文本的思想內涵進行深入地探尋，加深對文本內容地理解，提升閱讀效果。

四、 1+X閱讀教學方式的應用

（一）直擊議題，打好基礎

從1+X閱讀教學方式的內涵可以看出，建構1和X聯系的橋梁是議題。明確的議題，不僅可以為教師指出組織“1”閱讀教學的方向，還可以為教師提供搜集、整理“X”閱讀文本的依據。而且，在教學活動實施過程中，教師可以在明確的議題指導下，有針對性地引導學生解讀文本，幫助學生實現對文本內容的深刻理解。此外，隨著學生閱讀能力的不斷提升，在組織教學活動之前，明確議題，還可以使學生們掌握閱讀的主動權，自主地以議題為線索，深入到“1”和“X”中，探尋內涵，提升閱讀理解水平。

以《濟南的冬天》為例，在應用1+X閱讀教學方式之前，教師首先要對這篇文章進行分析，確定閱讀議題。這是老舍先生在濟南齊魯大學任教的時候寫出的寫景散文。在文章中，老舍先生使用生動的語言，刻畫了濟南冬天的美景，無論是山，還是水，還是陽光、白雪，都給讀者美的享受。通過刻畫濟南冬天的溫暖和秀美，展現了老舍先生對濟南冬天的喜愛與贊美之情，凸顯了老舍先生熱愛生活、熱愛生命的高尚情操。在刻畫濟南的冬天的時候，老舍先生為了展現了濟南冬天的特點，大量地使用比喻、比擬等修辭手法。基于文本特點，在實施閱讀教學活動的時候，我確定了“自然之美”此閱讀主題。同時，關照學生們的生活經歷和內心情感，鼓勵他們發揮主觀能動性，深入到文字語言背后，挖掘老舍先生蘊含其中的思想情感，從而在理解文本內容的過程中，與老舍先生實現情感共鳴。

此外，為了搞好“1”的教學，在組織課堂教學活動的時候，我還根據學生們的個性差異，將他們劃分為不同的小組，采用小組合作學習的方式，指導學生們合作閱讀文本，找出老舍筆下的濟南冬天的美景，并就此進行合作討論，通過碰撞思維，探索到文本中心思想。在學生們合作學習的過程中，我還會就他們遇到的問題，進行有針對性地指導，借此使他們掃清閱讀障礙，建構對文本內容的深刻理解，同時獲取閱讀樂趣。

（二）落實議題，指導“X”閱讀

1+X閱讀教學，是以“1”為中心的，“X”的存在是為“1”服務的。簡單地說，在課堂教學活動實施過程中，教師引導學生們閱讀了“1”之后，可以積累語言知識，獲取閱讀經驗，接下來，則要將積累到的內容應用到“X”中，借助對“X”的閱讀和理解，落實議題目標，提閱讀能力。實現這一點，需要教師圍繞“1”為學生們選擇適宜的文本，接著，指導學生發揮主觀能動性，深入地探尋“X”，拓展“1”的內涵。

仍以《濟南的冬天》為例，在實施1+X閱讀教學的時候，我們除了可以確定“自然之美”此議題，還可以根據文本的寫作方法，確定“寫景描寫方法”此議題，引導學生們深入分析語言文字，體會老舍先生的寫作特色，感知到語言美、自然美。在確定了此議題之后，接下來，教師要選擇具有寫作特色的其他文本，如《四季之美》《春》等文本，引導學生們利用對“1”的閱讀經驗，分析這兩篇文章使用到的寫作方法，分析作者使用如此方法，展現了自然景象怎樣的特點。如此落實議題，不僅使學生們豐富了閱讀儲備，還使學生們積累了寫作經驗，鞏固了對“1”的理解，有利于實現自主閱讀。

五、 結語

總而言之，在實施初中語文閱讀教學的時候，教師要立足統編版教材的特點，同時遵循語文課程標準中提出的閱讀教學要求，重視1+X閱讀教學方式，根據此教學方式的內涵，借由多樣的方式，確定、組合議題，并將議題落到實處，驅動學生們從“1”閱讀到“X”，并借由“X”增強對“1”的理解，掌握閱讀方法，積累閱讀經驗，提升閱讀能力。同時，在如此教學方式的應用下，語文閱讀課堂教學質量也將得到提升，有利于進一步地推動語文閱讀教學改革發展。

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作者簡介：熊圣紅，福建省南平市，福建省浦城縣夢筆學校。