文藝性說(shuō)明文《蟬》和《蜘蛛》教學(xué)與反思

■陸華奎

【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有四盞“燈”，它們是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這四盞“燈”需要“思”來(lái)點(diǎn)亮。本節(jié)課的教學(xué)思路是：讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，拓寬思維的廣度；讓學(xué)生比較蟬的窠與金蜣的窠之間的不同，挖掘思維的深度；讓學(xué)生想象蜘蛛捕食的畫(huà)面，提升思維的高度；讓學(xué)生思考法布爾是怎么知道蟬的奧秘的，提高思維的品質(zhì)。

【課堂實(shí)錄】

師：人類(lèi)已知的命名的昆蟲(chóng)有100余萬(wàn)種。法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾卻樂(lè)于耗費(fèi)一生的光陰去觀(guān)察、研究它們。他為什么樂(lè)于這么做呢？今天，我們一起跟著法布爾，走進(jìn)蟬的世界，去揭開(kāi)謎底。

（板書(shū)課題：蟬）

師：課前，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，并根據(jù)課文所介紹的蟬的相關(guān)知識(shí)，繪制了思維導(dǎo)圖。誰(shuí)愿意展示一下？

（板書(shū)：知識(shí)）

（生1展示。）

師：哪位同學(xué)補(bǔ)充一下？

生2：文章還介紹了蟬的出洞時(shí)機(jī)。

師：蟬選擇什么時(shí)機(jī)出洞？

生3：天氣晴好的時(shí)候。

師：蟬如何考察氣候？

生4：通過(guò)地穴上面的薄蓋來(lái)考察氣候。

師：薄蓋還有什么作用？

生5：抵御風(fēng)雨。

師：接下來(lái)，我們從剛才介紹的關(guān)于蟬的知識(shí)里挑選幾點(diǎn)研究一下。

師：蟬的窠與金蜣的窠有何不同？

（投影相關(guān)段落。）

師：請(qǐng)各組組長(zhǎng)組織組員交流蟬的窠與金蜣的窠有何不同。

（課前，學(xué)生被分為七個(gè)大組。）

師：哪個(gè)組來(lái)展示一下你們的研究成果？

（學(xué)生躍躍欲試。）

生6：金蜣的窠外面總有一座土堆，由洞口開(kāi)始，掘出來(lái)的廢料堆積在地面。蟬的窠洞口是小圓孔，孔口與地面相平，約一英寸口徑，洞口周?chē)鷽](méi)有一點(diǎn)土，地穴是由里面開(kāi)始挖掘的。

師：蟬的窠洞口周?chē)鷽](méi)有一點(diǎn)土，挖掘出的土哪里去了？

生7：挖掘出的泥土被噴上汁液，變成爛泥，然后被擠進(jìn)泥土的罅隙里。

師：蟬是從哪里汲取汁液的？

生8：植物的根須。

師：因此蟬的窠常常建在哪里？

生9：常常建筑在含有汁液的植物根須上。

師：對(duì)，蟬的地穴常常建在富含汁液的植物根須上，這是為了從根須上取得汁液。

師：除了這個(gè)作用外，汁液還有哪些作用？

生10：抵御泥穴里的塵土。

師：蟬還喜歡把窠建在什么樣的地方？

生11：建在干燥、陽(yáng)光多的地方。

師：蟬的窠內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣的？

生12：深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來(lái)。

師：可以發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了比較手法寫(xiě)蟬的窠。

（板書(shū)：比較）

師：蟬干起活來(lái)簡(jiǎn)直就像礦工或鐵路工程師，這個(gè)說(shuō)法很有趣。

（板書(shū)：趣味）

師：文章第15小節(jié)中有兩個(gè)表述也很有趣味。

生13：“大怪物”和“倒霉的蟬”。

師：是的。研究了蟬的窠，接下來(lái)大家說(shuō)說(shuō)本文是如何寫(xiě)蟬蛻皮成蟲(chóng)的過(guò)程的？

（投影相關(guān)段落。）

生14：文中在寫(xiě)蟬蛻皮成蟲(chóng)的時(shí)候，用了一系列動(dòng)詞，還采用了擬人的修辭手法。

（板書(shū)：動(dòng)詞、擬人）

師：用了哪些動(dòng)詞？

生15：裂開(kāi)、露出、騰躍、翻轉(zhuǎn)、倒懸、伸直、張開(kāi)、翻上來(lái)、鉤住、掛、搖擺。

師：蟬蛻皮需要多長(zhǎng)時(shí)間？

生16：半小時(shí)。

師：蟬蛻皮后是否立即成蟲(chóng)并變得強(qiáng)壯呢？

生17：不是。

師：蟬從蛻皮成蟲(chóng)到變得強(qiáng)壯，需要四個(gè)小時(shí)。

師：作者用一系列動(dòng)詞，采用擬人手法，賦予蟬以人的情感、行為，細(xì)致描寫(xiě)了蟬蛻皮成蟲(chóng)的過(guò)程。可見(jiàn)法布爾是以人性觀(guān)察蟲(chóng)性。

（板書(shū)：以人性觀(guān)察蟲(chóng)性）

師：作者用優(yōu)美的語(yǔ)言把蟬蛻皮的過(guò)程寫(xiě)得具有美感。

（板書(shū)：美感）

師：我們一起來(lái)朗讀一下這幾段文字。

（生齊讀。）

師：研究了蟬蛻皮的過(guò)程，接下來(lái)我們一起研究蟬的卵。

師：蟬的家族產(chǎn)卵時(shí)的大災(zāi)禍?zhǔn)鞘裁矗?/p>

生18：蟬的卵一產(chǎn)生，蚋就立刻把它們毀掉。

師：生命是如此脆弱。

師：蟬在地下生活多長(zhǎng)時(shí)間？

生19：四年。

師：在陽(yáng)光中唱歌又是多長(zhǎng)時(shí)間？

生20：一個(gè)月。

師：請(qǐng)同學(xué)們用文中的一句話(huà)概括一下蟬的生活。

生21：四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。

師：蟬一生的絕大部分時(shí)間都在地下活動(dòng)，而在陽(yáng)光下唱歌的時(shí)間只有五個(gè)星期。從蟬的生命歷程中，你獲得了怎樣的人生感悟？

生22：我們現(xiàn)在所付出的努力，都是為未來(lái)的成功蓄勢(shì)。

師：生命如此脆弱，生命如此艱難，生命卻又如此堅(jiān)強(qiáng)。我們要在奮斗中升華短暫的人生、渺小的生命！

師：作者是怎么知道蟬的窠與金蜣的窠不同，又怎么知道蟬的蛻皮過(guò)程和蟬的天敵的呢？

生24：源自作者細(xì)致的觀(guān)察。

生25：他不僅觀(guān)察細(xì)致，而且有耐心。

師：是什么支撐他細(xì)致耐心地觀(guān)察？

生26：對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)。

生27：對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

師：因?yàn)榉ú紶枱釔?ài)昆蟲(chóng)，熱愛(ài)科學(xué)，所以他樂(lè)于耗費(fèi)一生的光陰去觀(guān)察、研究昆蟲(chóng)。

師：巴金先生曾這樣評(píng)價(jià)法布爾的《昆蟲(chóng)記》：“它熔作者畢生研究成果和人生感悟于一爐，以人性觀(guān)察蟲(chóng)性，將昆蟲(chóng)世界化作供人類(lèi)獲得知識(shí)、趣味、美感和思想的美文。”

師：同學(xué)們，我國(guó)生物學(xué)家周建人介紹蜘蛛也同樣出色。下面，我們一起走進(jìn)蜘蛛的世界。

師：結(jié)合文本內(nèi)容，從知識(shí)、趣味、美感和以人性觀(guān)察蟲(chóng)性這幾個(gè)角度中任選一個(gè)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生28：我選擇知識(shí)這個(gè)角度。文章介紹了

蛛絲的生理機(jī)制，它的腹內(nèi)有數(shù)種腺（略）。生29：還介紹了蛛絲的用途（略）。

生30：我選擇趣味這個(gè)角度。比如“如果來(lái)的飛將是帶槍的，例如蜜蜂；蜘蛛見(jiàn)它被網(wǎng)粘住，趕到前面，用絲向飛將身上繞一下，轉(zhuǎn)身便走，恐怕被它的標(biāo)槍投著。但走不多遠(yuǎn)，又回轉(zhuǎn)去，再繞一下，又走開(kāi)。隨后是接連繞幾轉(zhuǎn)，跑開(kāi)一次，等到看著那飛將掙扎的力量已弱，才靠近它的身邊，把它細(xì)細(xì)捆縛。有時(shí)捆縛的絲密到像一個(gè)布袋。蜜蜂被包在這樣的袋中時(shí)，往往還會(huì)發(fā)吱吱的微聲”這一段，用一系列動(dòng)詞，采用擬人手法，細(xì)致描寫(xiě)了蜘蛛捕捉帶槍的飛將的過(guò)程。

師：“帶槍的飛將”這個(gè)說(shuō)法的確很有趣。

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下這個(gè)段落，其他同學(xué)在腦海中想象一下作者描寫(xiě)的畫(huà)面。

（一名學(xué)生讀。）

師：你仿佛看到了什么？

生31：我仿佛看到蜘蛛繞一下，轉(zhuǎn)身便走；再繞一下，又走開(kāi)。

生32：我仿佛看到蜘蛛在與蜜蜂巧妙地周旋，斗智斗勇。

師：《蜘蛛》這篇文章介紹了有關(guān)蜘蛛的知識(shí)，寫(xiě)得很有趣，很有美感，也體現(xiàn)了以人性觀(guān)察蟲(chóng)性。法布爾是在荒石園觀(guān)察、研究小生命，而周建人是童年時(shí)跟他的哥哥們?cè)诎俨輬@觀(guān)察、研究小生命。

師：同學(xué)們，我們?cè)倩乜匆幌隆断s》和《蜘蛛》這兩篇文章。兩篇文章都提到了蚋。接下來(lái)，我們一起走進(jìn)蚋的世界。在兩篇文章中，蚋扮演的角色一樣嗎？

（投影相關(guān)段落。）

（生竊竊私語(yǔ)，小聲討論。）

生33：《蟬》中的蚋是蟬的天敵，而《蜘蛛》中的蚋是蜘蛛的美餐。這就是食物鏈，螳螂捕蟬，黃雀在后。

師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)生命歷程的豐富多彩，會(huì)對(duì)小生靈有新的認(rèn)識(shí)。也許你們會(huì)愛(ài)上這些小生命，產(chǎn)生探究它們的欲望，愿意像法布爾一樣，耗費(fèi)一生的光陰去觀(guān)察、研究它們。行動(dòng)吧，同學(xué)們！去探究奇妙有趣的自然！

【教學(xué)反思】

《蟬》這篇課文有情節(jié)，有描寫(xiě)，讀起來(lái)更像小故事，是帶有文學(xué)性的說(shuō)明文。本節(jié)課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)、趣味、美感、思想、人生感悟和以人性觀(guān)察蟲(chóng)性幾個(gè)角度，探索蟬的世界的奧秘。這一教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生感受到文章中的趣味，又知曉了作者是如何在細(xì)致觀(guān)察的基礎(chǔ)上，客觀(guān)記錄蟬的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律，還學(xué)習(xí)了說(shuō)明事物的獨(dú)特方法，更體會(huì)到文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神。

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是立德樹(shù)人，讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生思考法布爾是怎么知道蟬的窠與金蜣的窠不同，又怎么知道蟬的蛻皮過(guò)程和蟬的天敵的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。筆者還將昆蟲(chóng)世界與人類(lèi)生活巧妙聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從中獲得人生感悟：在奮斗中升華渺小的生命、短暫的人生。

教材與讀本配合使用，教學(xué)效果會(huì)更加有效。我國(guó)生物學(xué)家周建人的《蜘蛛》也是一篇融知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性于一體的科學(xué)小品文。這篇文章與《蟬》有許多相似之處。筆者讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，從知識(shí)、趣味、美感和以人性觀(guān)察蟲(chóng)性這幾個(gè)角度中任選一個(gè)，談?wù)勛约旱睦斫猓@樣就將課堂延伸至課外，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。