設計前置任務，培育自主學力

江蘇省濱海現代農業(yè)產業(yè)園區(qū)大關小學 李菊紅

在小學數學教學中，前置學習可以調動學生的興趣，讓學生在探索學習中掌握自學的方法。但在當前數學學習中，學生缺乏前置的學力，習慣于等待教師給出的結論，沒有養(yǎng)成前置學習的習慣，對學習任務缺乏深度的思考。教師因教學任務緊，沒有給學生留有思考、發(fā)言的機會。學生的自學大多只是翻翻書，沒有目的地瀏覽，沒有掌握自主學習的方法，也難以得到教師的幫助。

前置學習能將被動化為主動，它不同于傳統(tǒng)的預習，教師能找到學生的學習起點，并依此引領學生自主建構新知。前置學習有層次性，能引領學生層層遞進、步步深入。前置學習也不同于傳統(tǒng)的導學案，學生在課前完成，教師據此了解知識原點，從而有針對性地開展教學。學生在學習中不囿于教學材料，而是積極主動地參與，融入自己所學內容進行創(chuàng)造性的思考。前置學習設計分層練習，能滿足不同學生的發(fā)展需求，讓他們進行知識的建構。

一、提供自主學習空間

在小學數學教學中，教師要努力為學生提供自主探索的空間，調動他們的參與興趣，教會他們探索的方法，提高他們的學習積極性。教師要多激勵學生，多捕捉他們思維的閃光點，讓他們在活動中體會到成功帶來的喜悅。前置學習在課前有學習任務，教師要為學生留有學習、整理資料的空間，讓他們自主完成學習任務。在課堂上，學生將難以理解的問題帶入課堂，這樣聽課會更有針對性。學生也可以在課堂上展示自己的資料，呈現自己繪制的思維導圖，進行分享交流，充分感受到數學知識的魅力。

在傳統(tǒng)的數學教學中，教師掌控著課堂的話語權，學生缺乏表達自己意見的機會，缺少師生、生生之間的交流合作。教師要讓學生成為課堂的主人，為他們構建和諧的教學氛圍，與他們進行平等的交流，多提供語言表達的機會，多提一些探索性的問題，讓他們學會用數學的語言進行表達，從而促進他們知識的建構、能力的發(fā)展。學生只有親歷操作過程，才會形成學習的體驗，從而愿意去接受新知，建立數學知識與生活的聯系，獲得動手操作能力的提升，也加深了對數學的感悟與思考。

二、引導學生參與學習

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，要成為教學活動的引導者、啟發(fā)者，讓學生去表達、提問、質疑、合作，形成勇于探索的良好品質。教師要明確學習要求，在布置前置作業(yè)時，教師要讓學生用思維導圖、表格等方式整理知識點，這樣更易于學生接受。

數學知識是螺旋上升的，教師要遵循由易到難的原則，提出有坡度的多層次問題，能滿足不同學生的發(fā)展需求，讓他們能感受到完成作業(yè)帶來的喜悅。如在學習蘇教版三上《千克的認識》一課內容時，教師讓學生在課前用手掂一掂2 袋鹽，感受一下并說說大約有多重？掂一掂1 千克大米，說說有什么感覺？為學生準備三個形狀相同的盒子，其中有一個是1 千克的，用手掂一掂，找出重1 千克的盒子。讓學生拿出準備的蘋果、橘子、香蕉、番茄，稱出1 千克的物品，再用手拎一拎、數一數有多少個？通過數學活動，學生對千克這個質量單位建立初步的表象，形成了自己的感悟。

三、促進學生交流展示

教師要了解學生的前置探究，依據學生對知識的掌握情況進行調整、補充，為新知的學習進行充分的準備。在課堂教學中，教師要為學生提供時間，讓他們講解探究的知識，教師針對學生的講解予以引導、點評，促進學生知識框架的建構。如在蘇教版三上《軸對稱圖形》一課教學中，教師提出前置學習的任務，讓學生用紙折一折，用筆畫一畫，找到教材中一些圖形的對稱軸。教師在布置前置作業(yè)時，要對學生的理解進行預設，要知道他們掌握了哪些基本圖形，它們分別有幾條對稱軸。通過瀏覽學生的前置作業(yè)，發(fā)現學生掌握了這些基本圖形對稱軸的條數，他們還發(fā)現了長方形的兩條對稱軸、正方形的四條對稱軸、等邊三角形的三條對稱軸、圓的無數條對稱軸都有一個共同的特征：都交于一點，同時這點也是圖形的中心點，甚至還有學生通過連一連、畫一畫，發(fā)現了邊數為偶數的正多邊形，畫對稱軸要連接對邊中點的連線或對角頂點的連線；邊數為奇數的正多邊形，畫對稱軸要連接角的頂點與邊的中點。學生在完成前置作業(yè)時，會參與討論交流，會有自己的思考。

學生經過自主學習，他們的思路會變得清晰，也會大大節(jié)省課堂的時間，讓教師有更多的時間進行鞏固、練習。如在學習周長的內容時，教師要讓學生對周長進行探索，要根據自己測量的數據總結出周長的計算方法，這樣既能提升學生探索求知的能力，也能促進學生對知識的建構。

總之，在小學數學教學中，教師要顛覆傳統(tǒng)的“教”與“學”的關系，讓教學重心前移，布置前置作業(yè)，讓學生成為課堂的主角，在探索、思考、交流中促進知識的自主建構，產生深度的數學思考。