回歸生活，用心靈寫作

■過同儉

（點評者為江蘇省無錫市新吳區教師發展中心初中研訓部部長）

對于張增光老師的這節寫作指導課，我想表達三層意思。

一、作文回歸生活是必然選擇

杜威認為“教育即生活”，陶行知主張“生活即教育”，教育與生活本該就是這樣密不可分。初中的作文教學向來缺乏嚴密的體系，很多教師一味崇尚多讀多寫，導致學生的寫作內容沒有序列，出現不少無病呻吟之作。鑒于此，將作文訓練回歸學生的日常生活世界，應該是作文教學的終極追求。

作文，是連接學生的生活世界和精神世界的橋梁，理所當然是學生對生命存在的綜合性思考。俗話說，“文如其人”，寫真實生活，自然會有真實的人生體驗。這堂課上，張老師采取講故事的形式，巧妙地引導學生關注生活，找到了作文教學的源頭活水。無論是“賣春聯”還是“推車”，其實都是身邊的小人物、小事件，但是經過師生的共同挖掘，就有了不一樣的寫作意義。

二、生活作文要講究策略

重塑作文的生活之魂，實踐回歸生活的作文教學策略，需要解決好三個問題：寫什么，怎么寫，為什么寫。

“寫什么”指的是作文內容的生活化問題。如前所述，作文原是生活的一部分，作文教學的起點應該是從發現教學內容入手。本節作文課就是一個很好的范例。張老師要求學生講述自己親身經歷的事情。學生在介紹的時候，自然而然地就對生活真實做了選擇：講述的故事一定是打動自己的，超出常規的。可能聽故事的學生也經歷過或者見識過這樣的事情，但是同伴的陌生化講述也一定能夠撥動他們的心弦。帶著這樣的感受寫作，抒發的情感就可以是自然且動人的。

“怎么寫”指的是作文指導要貼近生活。本節課上，張老師對學生提供的寫作材料（故事）的點評要言不煩，直指學生的生活實際，啟發學生對小事件也要進行深入思考。比如“老師相信，誰看到這一幕都會為之動容”這一句簡單的評價，直接啟發了點評學生給故事命名為“熱與冷”的靈感。而張老師隨后及時補充的有關鄉村集市的內容，也是作文生活化指導的靈活舉措。

“為什么寫”考慮的是作文教學的功能問題。作文，是為考試而寫，為抒發性靈而寫，還是“歌詩合為事而作”？這是作文教學功能轉變的關鍵。這節課，張老師很明顯地意識到了作文功能的生活化問題。有了這樣的意識，才有可能實現作文內容的生活化和作文指導的生活化。

三、不僅要感悟生活，而且必須超越生活

感悟生活類作文容易模式化。尤其是經歷了較多的應試作文訓練之后，學生很容易在動筆之前就想好所謂的“感悟”，構建好作文結構的起承轉合，從而出現千人一面的現象。在寫作時，因為有了結尾處所謂的“畫龍點睛”之筆的引領，他們就會早早地從所記錄的事件、所描摹的人物中脫離出來，造成描寫和記敘的單薄。這就提醒我們，作文不僅要源于生活，更要超越生活。其中，最有效的措施莫過于思辨讀寫訓練。這節課上，張老師采取的方法是給故事加標題，形式非常巧妙，并且收到了實際效果。

稍有遺憾的是，張老師提供的故事比起學生講述的故事，在內容上和主題挖掘上有點淺。如果能以這個故事引導學生聚焦細節，將之作為“講故事”和“議故事”的補充，效果會更好。