小學低年級語文看圖寫話教學方法探究

王蘭英

（井岡山市廈坪中心完小，江西吉安 343600）

小學低年級語文看圖寫話教學是小學語文教學中的難點。看圖寫話教學對學生寫作心理的發展以及培養學生聽說讀寫的能力有著促進作用。小學階段是學生學習的基礎性時期，在實際教學中教師要從創新角度出發，為學生看圖寫話能力提升起到促進作用，提高學生的綜合素質。

一、小學低年級語文看圖寫話教學問題和原因分析

從小學低年級語文看圖寫話教學的現狀可以看出，其存在的問題是比較多樣化的。筆者從以下幾個層面進行闡述分析。

（一）對畫面觀察不全面

學生在看圖寫話過程中，觀察畫面內容時通常不夠全面、細致，對圖中所蘊含的內容沒有準確、全面地理解，也不知從何下手，往往是無話可說。小學低年級的學生年齡相對較小，在看圖的時候沒有將圖畫中的重點抓住。多數看圖寫話都是講述比較連貫的故事，而低年級的學生在描寫的時候往往無法將所有的畫面連貫起來，所寫內容沒有遵循正確順序，注意力也難以集中。

（二）看圖寫話的質量低

小學低年級的學生年齡較小，在生活閱歷和知識量方面都相對有限，這就使得學生在看圖寫話的過程中遇到很大的阻礙，往往不知怎樣應對，寫作能力較弱。低年級的學生詞匯量少，難以將心中所想的內容全部用詞匯描繪出來，這就使得學生在看圖寫話過程中常常會出現寫出病句、順序錯亂和內容簡單化的問題。流水的行文是需要長期的學習積累才能達到的，教師應引導學生勤練習、多表達，以達到事半功倍的教學效果。

（三）忽視修改步驟

提升看圖寫話的能力并不是一次就能達成的，好的文章需要詳細的優化、完善。而學生在看圖寫話過程中所寫的文章，在修改時沒有加強重視，修改的方法不科學，這就影響了看圖寫話的整體質量。學生對習作修改的興趣不濃厚，缺少積極性；對于字數較少的內容不知如何修改，沒有養成良好的修改習慣，這些都會導致學生看圖寫話能力薄弱。

（四）看圖寫話教學效率不高

從小學低年級語文看圖寫話教學的現狀我們發現，整體教學效率不高的現象比較突出，主要是由于教師教學前的備課不充分，教師對教學目標的理解不夠深入，這就必然會影響實際課堂教學工作的高質量開展。教師在課堂教學的導入環節缺乏新意，導入的內容無法激發學生的學習興趣，學生面對枯燥乏味的內容沒有絲毫動力，從而導致課堂教學效率低下。另外，大多數教師在實際課堂教學中沒有注重教學方法的多樣化運用，過分注重形式而忽視了對學習方法的指導。

二、小學低年級語文看圖寫話教學的實施策略

在小學低年級語文看圖寫話教學中，為了提高教學效率，教師要注重科學應用教學策略。

（一）提高學生觀察能力

學生在看圖寫話時對圖中的內容觀察不夠全面，沒有抓住要點，所以在描寫的過程中就容易偏離主題，難以將其中的內涵充分表達出來。這就需要教師在實際教學工作中對學生的看圖能力進行培養，提高學生的觀察能力，讓學生在看圖過程中能對圖中的內容全面而準確地觀察，這樣才能有助于促進學生對圖中內容的掌握。對此，教師要引導學生細心觀察生活，對生活中出現的有趣的事和人物進行觀察，如到超市、公園觀察，或者在家中對小動物等進行觀察，再將觀察到的要點記錄下來，如此才能有效提高學生的觀察能力。低年級的小學生比較喜歡看色彩鮮艷的圖畫，因此教師在引導他們看圖的時候，就要注重優先引導學生觀察圖畫中主要的人、事、物，明確這三者的關系，通過把握細節，讓學生在觀察的時候抓住畫面當中的小節點，發揮學生的想象力并進行串聯，提高學生的觀察能力，進而提高學生看圖寫話的能力。

（二）提高學生看圖寫話的能力

教師在實際教學中要充分注重采用有效的訓練方式，提高學生看圖寫話的能力。教師要引導學生形成寫日記的良好習慣，讓學生對每天發生的事情進行記錄，把看到的趣事記錄下來，久而久之，學生的寫作能力會有較大提升。另外，教師要注重拓展繪本閱讀的種類，讓學生在繪本閱讀方面發揮主動性，為學生提供豐富的繪本閱讀內容，激發學生閱讀的興趣和積極性，讓學生愛上繪本閱讀，這樣就能為提升學生看圖寫話的能力打下基礎。除此之外，可經常開展“故事會”等活動，低年級學生寫話能力的提高建立在表達能力的基礎之上，學生表達能力好，寫作也會流暢。所以，教師可以通過開展“故事會”的方式，讓學生將自己熟悉的故事講述給其他同學聽，讓學生通過講故事來提高自己的語言表達能力，這對提升學生寫作質量也能起到積極作用。

（三）注重素材的科學選擇

教師在看圖寫話教學過程中為調動學生參與的積極性，提高學生看圖寫話的能力和水平，需要重視對素材的選擇。教師要從教材層面著手，科學選擇寫話的素材。圖畫能對學生的想象力起到拓展作用，低年級的語文教材內容都是圖文并茂的，所以課程中的插圖就顯得比較重要。教材中的插圖內容比較豐富，并且靈活、富有童趣，對其科學、合理地選擇、運用，就能使其成為學生寫話的重要材料。

（四）提高教師教學能力和水平

教師在看圖寫話教學中發揮著重要作用。在新課改背景下，教師的角色也隨之發生了轉變，教師不僅是學生的指導者，也是合作者和學習者，所以教師自身的專業能力對提高學生看圖寫話的能力可起到促進作用。教師在實際課堂教學中要明確教學目標，結合低年級學生的年齡和興趣特點，為學生設計合適的看圖寫話教學目標，讓每個層次的學生都能在課堂中有所收獲。看圖寫話當中的圖片內容是比較豐富的，教師要注重將其與培養目標相結合，對教學方法進行科學化設計。在課堂教學導入環節，要注重激發學生的學習積極性，通過故事導入的方式調動學生的學習主動性，讓學生在故事情境中探究學習，對圖片展開想象，這會對提升學生看圖寫話的能力起到積極作用。

總之，在小學低年級語文看圖寫話教學中，教師要結合學生的學習需要優化教學內容，促進學生高效學習。通過采用多樣化的教學方法，提升學生看圖寫話的能力和水平，從而實現教學目標。