試論生活教育理念下的小學數(shù)學教學策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學 侯培培

雖然數(shù)學是一門集數(shù)字、公式、算理等于一體的學科，但卻是人們學習、工作和生活中不可缺少的工具。對數(shù)學知識的認識并非單單集中于數(shù)學本質屬性，而是要透過表面從活動中體驗數(shù)學知識，更好地發(fā)展學生思維能力。小學數(shù)學教師應結合學生學情和學科特征從多方面開展生活化教學，幫助學生架起數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間溝通的橋梁，并養(yǎng)成運用數(shù)學思維和學習方式分析和解決現(xiàn)實生活問題，達到學以致用的目的。

一、選取生活化學習內容，提升數(shù)學應用能力

現(xiàn)實生活中含有大量的數(shù)學知識，為了彰顯“數(shù)學來源于生活且服務于生活”理念，教師應讓學生感受到現(xiàn)實生活中隨處都有數(shù)學知識的影子。以“數(shù)一數(shù)”一課為例，教師運用現(xiàn)代多媒體為學生呈現(xiàn)一張游樂場場景圖，可運用1～10各個數(shù)字分別表示圖中人和物體的數(shù)量。天性愛玩的小學生立即被熱鬧的游樂園場景所吸引，并按照教師的語言提示參與到數(shù)學活動當中，最重要的是讓學生感受到數(shù)學知識就在身邊，這是學生開啟數(shù)學學習的開端。數(shù)學教師繼續(xù)補充教學內容，即讓學生數(shù)一數(shù)學校教學樓前的花壇有幾株花，學校共有幾幢教學樓，教室有幾扇門，室內又有幾扇窗，每個人有幾根手指等，上述內容均和學生生活有著緊密聯(lián)系且是學生每天都會看到的事物，因而很愿意數(shù)一數(shù)。上述數(shù)一數(shù)活動能提升學生的觀察能力和數(shù)數(shù)方法和技巧，更能幫助學生掌握數(shù)學基礎。

再以“分一分”一課為例，教師先從語言切入：“大家如何度過周末？”有的學生回答和爸爸媽媽去公園，有的學生回答去爺爺奶奶家，也有的學生表示在家看書。之后教師運用現(xiàn)代多媒體為學生播放動畫片《小蘭的星期天》，片中小蘭吃過早餐后就回到自己屋中認真寫作業(yè)，一會就完成了作業(yè)，卻在整理東西時出現(xiàn)問題，此時教師順勢引入問題：“請問哪些物品該歸納到玩具盒里？哪些東西該歸納到文具盒內呢？大家是否能合理劃分？”教師在上述問題中并非單純地提出問題，而是將問題融合到緊貼學生已有生活經(jīng)驗的情境當中，由此一來學生在分析和解決問題時就好似身臨其境，充分感受到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

二、合理創(chuàng)設數(shù)學問題情境，提升數(shù)學應用能力

所謂問題情境即通過為學生呈現(xiàn)能刺激其思維的數(shù)學信息，調動學生潛在的求知欲望和學習興趣，并和原有認知形成沖突，誘發(fā)學生對所學知識的質疑和猜想，使學生具備自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識與能力。數(shù)學教師可緊貼學生生活，激發(fā)其問題意識，達到新課程標準提出的學以致用的目的。

以“平均數(shù)”一課為例，教師可在學生理解平均數(shù)概念知識時提出以下問題：“某個池塘平均水深110厘米左右，小明身高為135厘米，問小明下水游泳是否出現(xiàn)危險？”上述問題緊貼學生實際生活，而學生也從問題中得知，平均數(shù)并非局限于某個數(shù)據(jù)范圍內，而題目中水深110厘米也并非特指每個池塘水深都為110厘米，因為有的池塘水深可能超過110厘米或不足110厘米，如果下水游泳，超過110厘米則可判斷陷入危險。這種方式緊貼學生現(xiàn)實生活，也讓學生進一步理解平均數(shù)概念和意義，更增強了運用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

再以“認識直線、射線、線段”一課為例，教師借助多媒體為學生播放一段廣場音樂噴泉燈光秀視頻，結尾定格到一張圖片上。教師提問：“請問大家欣賞過類似于視頻中的燈光秀嗎？圖片中的這束光從哪里發(fā)射出，又要發(fā)射到哪里呢？哪位同學可以指一下？這束光射出的距離遠嗎？”學生聽到教師的提示后開始動手操作并得出結論：“這束光從這點開始照射且能照射出很遠的距離。”教師為學生出示激光筆和太陽光線等圖片并提問：“那上述中的光線從哪里射出且能射到哪里呢？”最后教師歸納總結道：上述光線照射距離都很遠，甚至遠到我們無法用肉眼看到，這種光線可稱作射線。上述教學緊貼現(xiàn)實生活，豐富教學內容，改變了傳統(tǒng)單一枯燥課堂氣氛，調動了學生參與數(shù)學學習積極性，實現(xiàn)了從生活化向數(shù)學化過渡，提高了學生學習能力。

三、積極開展實踐操作活動，提升數(shù)學應用能力

毫無疑問，將知識應用到實踐當中是數(shù)學學科最終教育目的。小學數(shù)學教師在教學過程中應盡可能讓學生運用所學數(shù)學知識接觸現(xiàn)實生活，并引導學生站在數(shù)學角度思考問題和解決問題，全面深化學生對現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的理解。例如教師可以讓學生運用所學數(shù)學知識測量學校旗桿高度，學生以小組為單元開始測量，并在一周后的數(shù)學課堂匯報。有的小組說運用肉眼觀察旗桿高度約為20米左右，有的小組說先測量出升旗繩子長度，之后計算旗桿頂端高度，再將二者相加估算出旗桿高度約為20米。教師聽了各個小組的匯報后沒有直接肯定或否定，而是選擇某個陽光明媚的早晨，先測量部分學生身高，再將身高數(shù)據(jù)和影長對應，由此發(fā)現(xiàn)身高和影長的比值屬于固定化數(shù)值，在此基礎上立即測量出國旗桿影長，最后調動已學比例知識計算國旗桿的高度為22米。從實踐活動可看出學生的測量方式是正確的，為了深化學生對知識的理解，教師繼續(xù)提出問題：“那大家是否能測量出上海東方明珠電視塔的高度？”學生異口同聲表示可以，有效增強了學生數(shù)學情感。課后練習是實踐的重要組成內容，更是學生鞏固課堂所學知識的有效途徑。教師在布置課后練習時同樣可以引入生活化理念，讓學生將課堂所學知識應用于生活實踐當中，使學生形成良好的創(chuàng)新思維和探索意識。

再以“長方形面積的計算”一課為例，數(shù)學教師讓學生測量家中客廳的寬與長，并求出客廳面積，再嘗試測量衛(wèi)生間地磚的寬與長并計算其面積，估算20平方米的空間內需要鋪設多少塊地磚？假如一塊地磚售價為50元，共需要多少錢？基于上述問題教師又布置“我是小小設計師”活動，讓學生自主設計自己的臥室，先設計地面，再設計家具擺放、粉刷墻壁、天花板涂料等，當設計好圖紙后可進行市場調查，了解建材價格、型號、規(guī)則等相關信息，學生在上述實踐活動中能充分運用所學數(shù)學知識，興致勃勃，增強數(shù)學運用意識的同時形成了良好的創(chuàng)造力。

總之，隨著新課程改革全面實施，傳統(tǒng)教學方式已不能滿足學生學習需求和現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。數(shù)學學科是一門邏輯性和抽象性兼具的學科，基于生活教育理念并聯(lián)系學生已有知識和經(jīng)驗展開教學能讓學生積極參與到數(shù)學學習當中，打破傳統(tǒng)單一枯燥的灌輸式教學方式，讓學生站在數(shù)學思維角度分析和解決實際性問題，最大限度增強學生實踐能力，提高數(shù)學教學質量，實現(xiàn)預期課程目標的同時促進學生全面發(fā)展。