小學體育課堂中翻轉課堂的建構實踐

江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學 劉趙偉

小學體育是一門實踐性課程。當前，國內對小學體育教學中翻轉課堂模式的應用策略論述較少、研究稍顯不足。鑒于此，本文立足小學體育教學現(xiàn)狀，深入研究了翻轉課堂的實踐策略，旨在提升小學體育教學質量。

一、確定教學目標，提高導學成效

所謂“翻轉課堂”，指的是一種新型的教學模式，它打破了既有課堂的教學風格，彰顯小學生的自主性，能夠讓小學生切實體會學習的快樂。這種教學模式更加符合當前的教育趨勢，也更容易提升小學生的自主學習能力。為了更好地實施翻轉課堂，教師首先需要制定明確的導學案學習目標。目標是否清晰將決定學生最后取得的學習成效。特別是針對小學體育課程，教師需要積極發(fā)揮導學案的功能，為學生預設學習目標，讓學生在有序的方針指引下，提高學習效率、體驗學習快樂。

例如“水平二立定跳遠”教學，其教學目標是幫助學生掌握立定跳遠的要領，做出規(guī)范的立定跳遠動作，培養(yǎng)小學生對體育的熱愛之情。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以設計如下的導學案：（1）提前將立定跳遠的分解動作錄制成小視頻，讓學生清楚地看到如何擺臂、如何跳躍、如何落地，為小學生后續(xù)的練習提供參照、奠定基礎。（2）要求學生參照視頻自主練習，在練習過程中歸納自身不足、反思練習中存在的問題。比如，為什么自己跳得不夠遠？自己的動作做到位了嗎？為什么跳起的幅度不夠？落地為什么并不輕松？有條件的話，可以讓學生的家長參與其中，幫助小學生錄像，看看小學生的具體動作是如何完成的。（3）為學生設計一些小練習，讓學生根據教師給出的真人示范視頻，點出其中存在的問題。比如，視頻中的人以怎樣的姿勢開始立定跳遠？在立定跳遠的過程中，視頻中的人兩腳是開立還是閉合狀態(tài)？雙臂的擺動又是如何的呢？通過這一練習測試，學生對立定跳遠技能會有深入的理解。通過這一課前導學案，學生學習的目標更加明確。有了教師的教學視頻，學生的課前預學變得更加有效率，能促使學生更加有針對性地展開學習。

明確的教學目標既是實施翻轉課堂的前提，也是高效教學的保障。在目標的指引下，學生的課前預學不僅更有針對性，也有助于學生發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題。而且，明確的教學目標也有助于節(jié)約課堂教學時間，提高教學成效。

二、設計教學內容，構建高效課堂

除了明確的教學目標，教學內容也應該引起教師的重視，因為它同樣關系到翻轉課堂模式能否順利實施。為了提高翻轉課堂教學效率，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學理念的影響，按照新課程標準的要求設計教學內容，用多元化和創(chuàng)新性并存的教學方式進行授課，為小學生帶來獨特的運動體驗，讓小學生真正愛上體育課，從而提高學生的主動性，促使學生積極參與體育訓練，從而提高課堂教學效率。

例如，在長跑教學的過程中，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，教師只會讓學生通過圖形跑、繞圈跑的方式掌握長跑技能。盡管這種教學方式同樣可以完成教學任務，但是教學過程太過單調、缺乏吸引力，很容易促使學生對長跑產生畏懼或者厭惡的心理。再加上長跑屬于一種對意志力和體力都構成考驗的運動，如果教師不在訓練方式上創(chuàng)新，很難取得良好的教學效果。因此，為了提高教學有效性，讓學生積極參與長跑訓練，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，用多元化的教學方式引導學生參與其中。比如，教師可以提前為學生制作一些色彩繽紛的小旗子，要求學生將自己的姓名寫在上面。然后，教師在操場上提前圈出心形或者五角形，并標記出中心；接著，展開長跑競賽，最先跑完全程的學生就可以將自己的小旗子插在圖案中心。通過這一訓練模式，教師營造出了充滿趣味性的氛圍，學生為了最后的“榮耀”，也會自覺克服身體的疲勞，從而完成長跑任務。

為了提高翻轉課堂模式的應用效率，教師需要運用多元化的教學方式展開授課、用更加具有創(chuàng)新性的方式設計教學內容。這樣不僅能大幅度提高教學的趣味性，也能幫助學生感受體育運動的快樂。

三、運用合作模式，促進自主學習

和傳統(tǒng)教學模式不同的是，翻轉課堂更關注學生在學習過程中的體驗，更重視開發(fā)學生的內在潛能，也更能發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，為了更好地運用翻轉課堂教學模式，教師需要鼓勵學生積極參與小組合作，讓小學生在合作的過程中完成學習任務。小組合作學習能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，還可以彰顯學生的主體性，增進學生之間的互動交流，鍛煉學生的自主學習能力，從而提高學生的體育技能。

例如，教師在教學排球的過程中，就可以采取小組合作學習模式指導學生訓練，讓學生在合作過程中取長補短、彼此借鑒，在相互激勵中求得進步，切實提升學生的排球水平。首先，教師需要提前將學生分組，每個小組保持6～8人，確保小組內成員在身體素質、學習能力方面基本一致。然后，教師需要為小組做出明確的規(guī)定，要求小組成員必須團結、互相協(xié)調，確保每個人都要參與到排球訓練中，一同完成學習任務。比如，針對排球的對接對拋技能，教師首先要求學生以小組為單位展開訓練，讓小組成員互相監(jiān)督，看看彼此的動作是否做到位。在訓練結束以后，教師同樣以小組為單位檢測學生的練習成效，同時要求小組學生互相點評，發(fā)現(xiàn)彼此身上的不足與優(yōu)點。除此以外，教師還可以要求學生以小組為單位展開排球競賽，在競賽的氛圍中促進學生合作、掌握技能，從而培養(yǎng)學生的團隊精神。

小組合作學習是提高翻轉課堂運用效率的一項重要舉措。小組合作不僅能提高學生之間的配合度，促進學生之間的交流，還有助于提高學生的團隊精神。如果教師可以積極運用小組合作模式，對翻轉課堂效率的提升也具有積極影響。

四、了解學生盲點，實現(xiàn)有效引導

一些教師在運用翻轉課堂的過程中，并不重視學生在課前以及課中的表現(xiàn)，而是單純地將教學內容錄制成相應的視頻，要求學生根據視頻完成學習任務。看似教師運用了翻轉課堂模式，但是學生的學習效率并未得到有效提升。究其原因，教師只是從形式上運用了翻轉課堂，卻沒有真正關注學生的學習表現(xiàn)，自然也無法實施有針對性的教學。所以，教師需要掌握學生的學習表現(xiàn)，明確學生的個體差異，分析學生的盲點，做到“對癥下藥”。

例如，在教學“前滾翻成交叉蹲立”這一動作技能前，教師不僅需要制定出相應的導學案，還需要學生家長的配合，將學生的學習過程拍成一分鐘短視頻，上傳到微信群或者教師的QQ郵箱。在上課之前，教師提前觀看視頻，選擇表現(xiàn)突出的學生，認真分析其他學生訓練中存在的問題，看看學生在哪些地方出現(xiàn)錯誤，并做好記錄。接著在上課過程中，教師邀請動作做得最為規(guī)范的學生出列，為其他同學進行集體示范。教師則在一旁進行講解，為學生剖析每一個動作的要領，讓學生掌握交叉的方法和時機，糾正大多數(shù)學生身上存在的共性錯誤。對于一些個別性的問題，教師可以采取1對1的方式輔導。比如交叉轉體180度這個動作，如果班級中只有部分學生產生問題，就不需要浪費集體教學時間，教師可以利用課下的時間對個別存在問題的學生進行單獨輔導。在這一過程中，教師既沒有浪費集體教學時間，也兼顧了部分學生的學習需求，真正實現(xiàn)了“從整體到局部”的教學。

翻轉課堂的實施目的是關注學生的學習體驗以及過程。但是在實施過程中，仍然有很多教師將重心放在形式的借鑒，卻沒有真正關心學生的學習表現(xiàn)。通過翻轉課堂，教師需要明確學生的問題所在，為學生進行小范圍或者個別化的指導，切實發(fā)揮翻轉課堂的功能。

為了更好地運用翻轉課堂模式，教師需要為學生制定出明確的學習目標，規(guī)劃出合理的教學內容，用創(chuàng)新性的手段促進小組合作，關注學生的課前學習表現(xiàn)。需要注意的是，教師不能只模仿翻轉課堂的形式，而是需要發(fā)揮翻轉課堂的功能優(yōu)勢，切實提高學生的學習效率，從而提升體育課的整體教學質量。