小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

甘肅省天水市秦州區太京鎮窩駝學校 王鈞鋒

數學學習最重視的是學生邏輯思維、發散思維和逆向思維的培養，因此在小學數學教學中巧妙地設置問題情境，能讓學生在特定的環境下理解數學的關鍵知識點。原則上，問題提出的時機和問題的內容都會影響學生對知識的理解程度，故而，教師就需要提前計劃好合理的教學方案，這樣才能利用問題的提出帶動學生思維的運轉，從而達成預定的教學目標。

一、小學數學教學中創設有效問題情境的意義

作為一種創新型的教學模式，問題情境創設的形式深受教師和學生的歡迎。之所以這樣說，是因為以往教師都深受灌輸式教學方法的影響，無法迅速轉變傳統的課堂教學理念，但是情境教學這種簡單高效的教學模式卻有效地解決了這個問題。一方面，問題情境創設本就脫胎于原本的課堂提問，所以更容易被廣大教師所接受；另一方面，創新又賦予了這種提問新的時代內涵，讓問題更符合現在的教育發展方針。因此，教師要注意問題的提出必須具有一定的價值和意義，要選擇合適的時機，還要注意問題的提出需要結合實際的情境。

二、小學數學課堂有效問題情境創設的實踐方案

問題意識的形成一般都能帶動學生去主動探索和研究。事實上，問題情境的構建和創設有其特有的方式，所以教師必須要明確各種實施的方法，才能恰到好處地實現問題情境的數學課堂呈現。

1.結合實際，抓住問題本質特征，做好情境創設的基礎性

任何教學模式的主體都是學生，故而教師要充分借由學生的主觀能動性去設置問題的內容，這樣才能讓學生在愉悅的氛圍中跟上教師的思維節奏，從而掌握需要學習的知識重點。這里值得注意的是，問題情境需要把握住問題的本質特征再去進行設計，因為雖然問題都是脫胎于課本的，但是如果不能與教材內容緊密聯系，并且結合實際生活，那么學生就無法充分理解教師想要表達的內容。人教版小學五年級上冊的數學課本中有一節課是讓學生學習事情發生的確定性以及不確定性，教師在課程剛開始的時候，就可以設置問題情境，讓學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事情發生的狀態。首先，教師這樣為學生構建問題：在運動會上抽簽選擇項目。教師拿出事先準備好的卡片，選擇三個學生依次上前來抽取，然后讓其他學生分三步完成判定這個事件的可能性。教師在課前就寫好卡片上的內容，分別是跑步、跳繩和跳遠這幾個比賽項目。然后讓學生分析：桌上還有三張卡片時可能會出現的情況。第一個學生是否能抽中比賽的項目？他可能抽到的項目會是什么？讓學生說出所有可能出現的情況。隨后就可以讓學生去開始抽取卡片了，假設他抽取的是“跑步”，那么教師就可以讓學生在表格上做好記錄，以此類推，直到卡片被全部抽取。最后，教師可以讓學生展開討論，引導學生得出事件發生在什么情況下是確定的，什么情況下又是不確定的。確定的時候用什么詞語來表述，不確定時又用什么詞語來表述。這就是問題情境創設的一種方法，讓學生聯系日常的校內活動運動會來身臨其境地反思問題出現的原因。

2.加強培訓，指引教師有所提升，確保情境創設的科學性

新課程改革大力倡導各界教師提高教學方式的創新性和先進性，但是有的教師卻難以理解一些創新教學方法的根本特征。因此，學校就需要做好崗前的教育培訓，讓所有教師都能熟練地掌握情境教學模式的優勢和特性，這樣才能將其更好地應用在對學生的傳授當中。小學數學教師更是如此，因為數學學科本就是一門邏輯抽象性極強的科目，所以教師就更需要與時俱進地了解更多的授課手段，讓學生都受益于這種新型的教學方法，確保教學過程的科學性。

3.層次教學，注重學生個體差異，實現多角度共同進步

歸根結底，小學數學教師設置問題情境不過是為了讓學生更好地掌握學習的重點。因此，在設置問題情境的同時，教師要考慮到學生能力的不同，循序漸進地構建濃厚的問題情境。例如，在學習小學六年級“百分數”一課的時候，數學教師在講解之后，可以通過世界地圖向學生展示整個地球的陸地和海洋面積，問學生：“陸地面積和海洋面積哪個比較多？大概的比例又是多少？海水比陸地多了百分之幾？”以上問題由簡單到復雜，讓基礎薄弱的學生回答簡單的問題，讓能力強的學生回答比較難的問題。這樣做不但能逐漸構建起問題的情境創設背景，還能令每個學生都有一展所能的機會，實現了所有學生的共同進步。

總之，問題情境的創設能讓小學數學教學事半功倍，但是教師要注意問題的內容和價值。如果教師不能正確地選取合適的角度和方法，那么就無法利用問題達到預想的教學目標。因此，小學數學教師要審慎研究問題情境創設的基本條件，這樣才能科學地引導學生完成小學階段的數學知識學習。