統編小語教材教法培訓“四忌”
——統編教材全覆蓋任課教師全員培訓熱的“冷思考”

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校 高建春

江蘇泰州學院 朱洪翠

按照教育部統一部署，2019年秋季學期，義務教育道德與法治、語文、歷史統編教材將實現所有年級全覆蓋。為幫助一線教師全面理解統編教材的新理念、新思想和新內容，準確把握教材的政治方向和價值導向，全面提升教書育人的能力和水平，在8月27日教育部召開的新聞發布會上，教育部明確要求，在統編教材全覆蓋之際，要重點做好教材銜接研究、教材使用前任課教師全員培訓工作。

應該說，自2017年秋季學期在義務教育起始年級使用統編教材起，各級各類培訓就在全國自上而下地展開，為統編教材的順利啟用奠定了師資基礎。但縱觀這些培訓，專家講座報告仍為主要載體，從專家到教師單向的信息傳遞仍是信息傳輸的主要方式，培訓過程中存在的“原聲傳遞（不考慮地方實際情況，原封不動地傳遞上級培訓者的頂層設計意圖）、立足認知（將新教材編寫的背景、體例和教學建議等認知性知識照本宣科）、不問對象（不考慮參培教師年齡、學歷和職稱的差異，采取統一的培訓方式）、方式老套（許多學科新教材培訓，仍舊是一講到底，專家全部把控課堂時間）”等突出問題，導致培訓效果難盡如人意。

2019年是統編教材全覆蓋第一年，任課教師全員培訓面廣量大。為增強培訓效果，筆者認為，統編小語教材教法培訓要注意“四忌”。

一忌“一廂情愿”。統編教材全覆蓋是國家意志和國家行為，必須站在講政治的高度不折不扣地推進。而一線任課教師則是國家意志的傳遞者，國家行為的落實者，只有任課教師充分理解國家的意志，履職盡責，國家意志才會內化為每一個學生的認知，外化為每一個學生的言行。鑒于此，教育部要求統編教材全覆蓋任課教師一定要先培訓，再上崗。任課教師參加教材教法培訓，除了要準確把握教材的編寫意圖、結構體系和重點難點外，更要學習如何根據新要求上好一節節具體的語文課。從這一點來說，教材教法培訓應是一種體驗式學習。體驗式學習理論主張學習者主動參與學習，在批判、反思、分享、交流、互評、再反思中，提升體驗感受和反思層次，獲得更多體驗，從而實現學習者行為的自我調整及觀念上的改變。因此，培訓的第一要務應是千方百計調動參訓教師的積極性，讓每一位任課教師意識到不參加培訓，可能就無法繼續站在講臺上“傳道授業解惑”，必須主動變“要我學”為“我要學”。只有這樣，參訓教師的學習潛能才會得到激發，才會自覺更新教育理念，改進教育行為，培訓才會事半功倍。否則，再好的培訓，也只能是“催眠曲”，因為，你永遠也叫不醒一個裝睡的人。

二忌“貪多求全”。2019年的培訓一要覆蓋1～12冊小語教材，二要覆蓋所有小語任課教師，三要在秋季學期開學前后完成，時間緊，任務重，所以，許多培訓就演變成“貪多求全”培訓“快餐”：七八位專家名師，統分結合，覆蓋12冊教材，96個單元，近300篇課文，難以計數的語文要素，結果只能是專家們講得口干舌燥，教師們聽得頭昏腦漲，培訓“大餐”讓許多參訓教師“消化不良”?！跋涣肌币坏┌l展成“厭食癥”，培訓的作用就會適得其反。因此，培訓組織部門和培訓專家一定要轉變觀念，不求面面俱到，也不求傾囊相授，而要善于取舍，挑重要的先講，把急用的講深講透。具體來說，不妨將關于新教材思想理念的闡釋、體系結構的解讀、重點難點的羅列等認知性培訓內容形成文字材料，供大家自學，適時開展交流和考核。而把培訓的重點落實在第一單元，甚至是第一課，讓參訓教師獲得新教材新教法的直觀體驗，既得形又得意，舉一反三，靈活運用。這樣的培訓，才符合參訓教師的心理預期，才會走進教師們的心坎。

三忌“紙上談兵”。教師們參與統編教材教法培訓，不僅想弄清楚統編教材到底“新”在什么地方，更想學習怎樣把統編教材的理念、思想轉變成實實在在的教學行動，上出一節節符合統編教材新要求的語文課。然而，當下的培訓，大多是專家名師們自己提前研讀教材后，結合上級培訓通稿，梳理各冊教材的編寫思路并提出教學建議。應該說，專家名師們為了搞好培訓，的確是“煞費苦心”：悉心鉆研教材，潛心撰寫講稿，精心制作課件。但仍無法擺脫“紙上談兵”之嫌：講的不是思路，就是建議，就是不講課例，哪怕是一個教學片段。當然，新教材尚未全覆蓋，拿來就用的優秀教學課例肯定不多。但語文教學是一脈相承的，統編教材雖然高于舊教材，但也源于舊教材，舊教材的優秀課例一樣可以闡釋統編教材的教學理念，體現統編教材的教學要求。而且，在統編教材全覆蓋之前，也在一定范圍內進行了試用，試用地區也自然會搜集整理一些典型的課例。因此，可以套用一句老話，統編教材教法培訓不是沒有優秀課例，而是缺少發現優秀課例的意識和眼睛。有效的培訓必須呈現真實的課堂，用新理論分析解剖舊課例，用新思想引領探尋新教法。只有這樣，培訓才能有血有肉，既有理論的高度，又有實踐的溫度，從而受到教師們的歡迎。

四忌“速戰速決”。統編教材思想立意高、價值導向強、內容選材精當、教學要求明確。因此，統編教材教法培訓不可能一蹴而就，不應當是一場“速決戰”，而應當是一場“持久戰”。當前開展的培訓，更多是一種“通識性”基礎培訓，旨在幫助任課教師構建統編教材的宏觀框架。而要將統編教材的思想立意、價值導向、教學要求落到實處，必須依托更多的后續培訓，特別是更多的“校本培訓”：各種閱讀課型如何上？如何有效運用閱讀、習作策略提高學生的讀寫水平？新舊教材的知識脫節如何銜接？綜合性學習如何開展才能更加有效？怎樣扎實落實語文要素提高學生的語文素養？這些都是統編教材全覆蓋后擺在每一位任課教師面前的現實課題，只有長學常研，集思廣益，才能智慧地解決。由此可見，現在的培訓只是開始，后續的培訓，不僅“道遠”，而且“任重”。培訓的“長度”和“高度”將直接影響統編教材全覆蓋的“效度”。

教育部義務教育語文課程標準修訂專家組召集人、統編語文教材總主編、北京大學中文系教授、博士生導師溫儒敏先生指出，新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求和新的挑戰，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于教師自身，這肯定是一個專業成長的好機會。而扎實有效的培訓不僅可以拉近統編教材與新任課教師的距離，縮短統編教材全覆蓋的“陣痛期”，而且可以加速教師的專業成長。因此，統編小語教材教法培訓一定要從廣大教師的需求出發，想教師所想，急教師所急，給教師所需，努力提高培訓的針對性和實效性，把好統編教材全覆蓋的“第一關”，為統編教材全覆蓋開好頭，起好步。