幼兒園親自然活動的重要性及實施策略

◇朱純甜

【作者單位：蘇州工業園區翡翠幼兒園 江蘇】

我國著名教育家陳鶴琴先生曾提出“活教育”理論，他認為教育不應是死板的，教育應該回歸自然，回歸社會，讓兒童在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗和知識。比起知識的灌輸，學齡前兒童更需要自主的活的教育，而親自然教育則是幼兒園教育中的重要部分。本文對親自然活動實踐進行探究，指出其重要性以及相關實施策略。

一、親自然活動現狀

親自然教育逐漸受到國內外重視，英國有森林學校，日本有著名的巴學園等，在中國，學校都要組織學生春游和秋游，讓孩子們擁有更多接觸自然的機會。在水泥森林中的城市，親自然教育十分缺乏。學齡前兒童處在親自然關鍵期，更需要在大自然這個學校中吸取養分，而事實是，我國幼兒園普遍缺乏真正的親自然活動。幼兒園大多以走馬觀花的形式來進行親自然教育，教師對幼兒的親自然行為進行過多的指導，限制了幼兒的發展，幼兒失去了自主性，在本應自由的親自然活動中受到了干擾，無法在大自然中釋放天性。這樣的親自然活動可謂是無用的活動、形式上的活動，急需改善。

二、親自然活動的重要性

（一）親自然活動可以為幼兒提供鍛煉和學習的機會

幼兒在與自然的相處過程中，于強健體魄的同時，還能通過自己的直接接觸，獲得經驗并不斷發展自身各方面能力。以小班幼兒親自然活動的事實為例，一次，我帶領幼兒去戶外進行親自然活動。我們來到了一片草地上，草地上有許多東西：各種各樣不知名的小野花，形態各異的小石子，不同姿態的野草，以及品類繁多的或大或小的樹。看見這么熱鬧的地方，孩子們急忙和它們親近了起來，有的蹲著，有的站著，有的認真地觸摸著，有的四處張望……于是美妙的故事開始了：“看，這里有個洞，一定是小老鼠的家！”“才不是呢，是小蛇的家！”“明明是蚯蚓的家！”無盡的想象就從這一個小洞開始了。那么它到底是誰的家呢？誰也不知道。在我們幼兒園，有那么一處神奇的地方——種植園，那里種的所有蔬菜都是由小朋友們自己播種、澆水、施肥、收獲，在這一過程中他們在獲得成就感的同時還收獲了合作。親自然活動潛移默化地發展著幼兒各方面的能力：創造力，想象力，合作能力；在活動過程中，他們通過聽覺、觸覺、嗅覺等多感官直接感受獲得經驗，在探索中強健體魄，豐富知識。親自然活動在符合學前階段幼兒年齡特征的基礎上，還達到了幼兒教育的目標，是幼兒教育中不可或缺的一部分。

（二）親自然活動能夠培養幼兒的意志品質

大自然是一所龐大的天然學校，這個學校的教材取之不盡用之不竭，既生動又有趣。在戶外活動中，我觀察到有些幼兒可以一直蹲在一個地方直到活動結束，做的唯一一件事就是持續認真地觀察螞蟻搬運食物。持續10多分鐘的觀察對于學齡前兒童來說，需要多么大的恒心與毅力！在親自然活動中除了能培養幼兒的恒心毅力，還有助于養成幼兒積極樂觀的心態以及正面的生活態度。面對美麗的自然，幼兒能夠開闊眼界，舒緩情緒，形成樂觀豁達的意志品質。瑞典一項調查甚至指出，缺乏親自然活動的幼兒比具有豐富親自然活動的幼兒同伴交往能力差，可見親自然活動對幼兒的影響是不可忽視的。

（三）在親自然活動中獲得的體驗對幼兒具有長期的影響

美國作家理查德·洛夫曾說過：“孩子們怎樣面對自然，以及將來他們怎樣教育自己的后代面對自然，將會決定未來我們的城市、家庭，我們日常生活的形式和狀態。”《寂靜的春天》作者蕾切爾·卡森也曾說過：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”可見幼兒與自然之間建立的積極關系具有長期的影響，影響著他的一生甚至他的后代。成人對自然的感受，在一定程度上影響著日后幼兒對自然的熱愛以及環保意識，這份感情將傳給后代。因此在親自然活動的關鍵期——學前期，如何去組織開展親自然教育是極其重要的。

三、組織親自然活動的策略探究

（一）以培養幼兒各方面能力為目標

學前教育的目標為：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”因此親自然活動過程中除了注重新知識的吸收外，更應注重幼兒意志品質的培養，如不怕困難、堅韌、恒心等，還應注重守護和發展幼兒各方面的能力，如創造力、想象力、觀察力等。如在一次親自然活動中，孩子們圍繞著地上的一個洞在討論著什么，我走過去一探究竟，發現孩子們對這是個什么洞產生了濃厚的好奇心，并引發了一系列有趣的思考，有人說是老鼠洞，有人說是蚯蚓的家，還有人說是機器貓的家，并且有小朋友為了證明自己是對的，還采取了一系列方法想把里面的“東西”趕出來，有的往里面塞小石子。有的小朋友發現小石子投進去就沒有了，認為肯定是一個很深的洞，看來有可能是大蛇的家，應該找水灌進去試試看。但是最終“里面的東西”仍舊沒有出來。我說道：“我們給發現的洞取個名字吧，以后我們可以經常來看一看。”我的話音一落，孩子們立刻又討論了起來。有些孩子聯想到了前段時間看過的繪本“洞洞的故事”，于是男孩子更喜歡把洞叫作“哈密”，女孩子喜歡把洞稱作“哈妮”，孩子們開心地說：“也許是哈妮和哈密找到了新家，他們把家安在了我們幼兒園里。”孩子們從一開始不斷想象洞里的“東西”到現在聯想到繪本，把這個洞看作是“活生生”的、可愛的。在“親自然”過程中，孩子們在耐心觀察的同時不斷地發揮自己的想象力和創造力，在觀察中分享樂趣。作為教師和孩子們的幫助者，我們則間接地引導孩子，在親自然活動中做到不斷以培養幼兒各方面能力為目標，引導孩子不斷發展，不斷進步。

（二）改變教育者思想觀念

幼兒教育者習慣于把教學重點放在對幼兒傳授知識和開發智力上，卻對親自然活動缺乏認識。只有真正了解親自然活動“原始，自然，豐富，開放”的教育核心，才能真正改變教育者的思想觀念，他們在親自然活動的教學行為上才能獲得真正的改變。

在組織親自然活動時，教育者應制訂制度化的體系，如親自然活動的開設、親自然遠足、親自然日等。對親自然活動的場地選擇尤為重要，親自然活動的場地應盡可能選擇天然的、不加人工修飾的場地。考慮到城市中自然場地缺乏，我們也可以選擇一些自然化場地，如一些經過人工修飾的小公園等，這些場所都是開展幼兒親自然活動的絕佳地點。

（三）以幼兒為主，為幼兒創造自由空間，注重幼兒的感官接觸

在親自然活動過程中，應遵循幼兒為主的活動原則，而教師則作為間接指導者以及參與者。作為教育者，我們應摒棄安吉學前教育模式（閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳），在親自然活動中這種模式是禁忌。親自然活動在給予幼兒自然豐富的環境的基礎上，要注重開放的原則，在保證安全的前提下給予幼兒足夠的空間，放任他們用手、用鼻、用耳、用眼去摸一摸，聞一聞，聽一聽，看一看，然后就有了探索以及思考，而知識的獲得，各方面能力的發展就從這里開始。作為教師，你需要做好安全工作，并在參與其中的時候，做出間接指導，如在參與的過程中間接引導幼兒愛護動植物，同時自己也應做出表率。

（四）調動家長的參與積極性

在開展親自然活動的過程中，幼兒園由于場地、教師精力以及活動時間的限制，具有一定的局限性，而家庭教育剛好可以彌補這一缺失。家長有更多的時間和機會為幼兒創造親自然活動的空間，因此親自然活動需要家長的參與。教師應積極促進家園合作，加強宣傳，通過親子活動、家長會、班級相關QQ群、家校路路通等，及時與家長獲得聯系，溝通親自然活動的進程，統一家園步調，共同為幼兒創造更多的親自然活動機會。而幼兒園方面在親自然活動的組織過程中調動家長的積極性是極其重要的。幼兒園應加大宣傳與指導力度，讓家長了解親自然教育，知道親自然教育對幼兒發展的重要性，幼兒園可以構建一些平臺，給予家長互相學習交流的機會。鼓勵家長為幼兒創造親自然活動的機會，家長可帶領幼兒去自然風景區游玩，甚至簡簡單單地在樓下草坪上玩耍。除此以外，還可以在家的角落里種植一些植物，養些小動物，更可以為幼兒開辟一個小小的收集區，用來收集一些落葉、鵝卵石等，這些都是幼兒對于自然的理解以及收獲。生活中也可以與幼兒一起觀看一些自然類影片，如家園、海洋、微觀世界等，還可以找些相關書籍與幼兒來一場親子閱讀。這一切的一切都是親自然活動的一部分。

親自然教育應形成“自然的，現場的，參與的，開放的”課程內涵，達到幼兒“健康的體魄，良好的意志品質，發展各方面能力，如創造想象合作能力等，獲取知識經驗，形成環保意識”的目標。親自然教育應建立在幼兒天性的基礎上，促進幼兒主動去做、主動去探究這樣一個主動學習的過程，留給幼兒充足的空間，釋放幼兒的天性。作為教育者，應該為幼兒提供和維護這樣的平臺，在工作中不斷地進行反思，為實現幼兒的親自然活動教育價值做出不懈努力。