名師工作室的高品質追求與建設

■郭志明

教育進入高質量發展的時代，名師工作室建設自然也應應和時代節拍，向高品質方向發展。那么，高品質名師工作室應該以什么樣的樣態呈現呢？

一、工作室的發展:站位高遠，視域廣闊，思想深邃

從黨和國家利益的高度思考和運作名師工作室，使之真正成為教師隊伍的精英團隊。要努力使名師工作室成為“四有六要團隊”。每個團隊成員都有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心；政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正。江蘇省南通市劉昕、吳建英、姜樹華、王麗、方景融、王笑梅、范永梅、曹群、姜漢榮等一批名師工作室被評為“南通市四有好教師團隊”。要努力讓工作室團隊志存高遠。南通市中青年符永平名師工作室這樣定位：讓農村留守兒童成長在中國最美的課堂。工作室把每次活動都放在農村學校，引領并帶動鄉村一線教師專業發展，從而提升廣大農村學校的教學質量和教育品質；工作室要努力構建高端引領機制。吳建名師工作室聘請南通大學馬克思主義學院教授和《中學政治教學參考》主編為工作室導師，跳出了學科、學校的小圈子，努力將工作室成員的視野引向高處。李旭東名師工作室聘請全國知名學者周建忠教授為導師，周教授全程關注、指導工作室的發展。工作室在“高人”指點下一路高歌。

二、工作室的靈魂:教學主張富有科學性、哲思性、審美性、高致性

領銜人的教學主張是工作室的靈魂。蕭伯納曾說：“一個人要是沒有什么主張，他就不會有風格，也不可能有。一個人的風格有多大力量，就看他對自己的主張有多么強烈，他的信念有多么堅定。”教學主張的提出必須非常慎重。高品質工作室領銜人的教學主張必須正確、科學，具有一定的哲學高度和審美意義。一是科學性。比如“有意味的形式——語文課堂的審美追求”這一提法，雖然現實意義很強，但就語文學科而言，更應該注重內容和形式并舉。南通市中青年名師工作室領銜人傅貴成提出“有意思、有意趣、有意味”的語文教學，較前者更科學。二是哲思性。有老師提出呈現“通透”的語文教學，從教學的角度講有一定道理，但要考慮到問題的另一面——語文教學太通透，一覽無余了，其曲徑通幽、霧斂寒江、霧里看花的意境也就沒有了。三是審美性。曹群老師提出“英語詩意課堂”這一教學主張，彰顯了英語學科的獨特魅力，讓學生對英語學習充滿神往。四是高致性。楊彬老師提出“言意創生——高中語文閱讀教學的價值追求”，超越了語文教學言意共生的常態路徑，充滿創造與靈動。只有領銜人的教學主張相對完美了，其工作室的發展才能達到嶄新的高度。

三、工作室的活動:有創新，有高度，有示范性

工作室既要把常規的活動開展好，又必須盡可能讓每次活動有創意，有延展性，起到示范引領作用。南通市中青年金麗名師工作室”嬉趣美術”項目展示活動，既有主持人項目設計與進展情況的主題報告，又有項目組成員的研究敘事；既有教師團隊項目研究的課堂展示，又有孩子們展示項目成果的現場表演；既有教師項目實施過程中完成的作品展覽，又有孩子們用他們稚嫰的小手畫出來的世界。整個活動不僅板塊眾多，形式多樣，精彩紛呈，意趣無限，而且突出了兒童的成長、教師的發展，有高度，有創新，給其他工作室以很好的示范。南通市中青年戴繼華名師工作室一直倡導“語文真境課堂”，形成了自己的表達體系。但在實踐中，領銜人和工作室成員也有困惑，對“語文真境課堂”的走向還有點模糊。為此，工作室設計并舉辦了“讓真教成為課堂常態——首屆戴繼華語文真境課堂展示與研討”活動。活動沒有停留在課堂展示、評課這樣的層面，而是邀請著名特級教師、教研員、導師以及一線名師在課堂展示以后進行研討。大家對語文教學的“真境”進行探討，從“欲境、學境、話境、長境”等維度鋪衍，又回歸“原境”，展望“美境”，既捋清了源頭，又疏浚了發展通道，使工作室的發展有了明晰的路徑。這次研討為工作室有深度地開展活動起到了很好的引領作用。

四、工作室的課題:有品位，做扎實，出成果

名師工作室必須有自己的課題，而且是省級以上的立項課題。課題檔次決定了工作室研究的品位。南通市中青年許衛兵名師工作室長期致力于小學數學結構化研究，他們的課題“指向整體建構的小學數學簡約教學資源建設”被全國教育科學規劃領導小組辦公室批準為教育部重點課題。目前，該課題正在積極研究中，并已取得初步成果。南通市中青年李鳳名師工作室有5項課題同時入圍江蘇省“十三五”教育規劃課題，團隊圍繞領銜人的“無痕語文”教學主張，分別從不同角度開展研究：“基于核心素養的‘無痕語文’課程實踐研究”“初中生學習動力源缺失原因與對策研究”“指向初中語文核心素養的生本資源開發研究”“基于‘無痕語文’理論的初中生寫作內生力發展研究”“李鳳‘無痕語文’教學主張和實踐藝術研究”等。“群課題”的研究充分彰顯出工作室的教科研實力，結題時的成果“爆棚”會讓工作室走上更高的臺階。

五、工作室的運作:打破常規，實現聯合，富有張力

名師工作室的運作既要著眼本體，扎扎實實，還應放到一個更大的平臺上，讓成員開拓視野，加速成長。一方面，工作室要積極參加或承辦高端研討活動。崔志鈺名師工作室承辦全省職業教育課堂教學大賽，姜漢榮名師工作室承辦全省課堂教學研討活動，這些都給工作室的發展帶來了很好的機遇。另一方面，工作室要積極開展聯合研討活動。這些活動包括同科工作室聯合研討、異科工作室跨學科聯合研討、不同學段工作室聯合研討、工作室跨域研討等。南通市第一中學張曉冰、南通大學附屬中學范永梅是兩個高中物理名師工作室的領銜人，他們從教育信息化發展的實際出發，開展“基于大數據的智慧教學研究”，通過課堂展示和成員研討，探討智慧校園的優化路徑。曾榮、管宏斌、王曉東都是南通市中青年名師工作室的領銜人、高中數學特級教師。為了讓數學學科核心素養在教學中真正落實，根據新一輪高考方案，3個工作室在通州高級中學聯合開展了“基于‘三舊一新’的新課堂教學范式構建”研討活動，通過省一等獎課例展示、模擬教學展示、微報告、導師點評、專家報告等多種形式，解決了教學中的許多困惑，對區域高中教學、高考復習起了很好的引領作用。曹群、張淳兩個工作室開展初高中英語教學銜接活動，6個板塊——課堂展示、專家點評、校長致辭、沙龍研討、專家報告和領導講話，全部圍繞銜接問題，從不同的角度闡發，主題非常聚焦，路徑分析透徹，問題當場解決。像這種打破常規的聯合式研討，既有深度，也能形成新的視角和路徑。

六、工作室的產品:面向一線，指向學生，價值高位

名師工作室集聚了優秀教師，開發教學產品也就成了工作室的重要任務。高品質工作室的教育教學產品源于一線，指向學生，具有較高的價值。南通市中青年潘雪峰名師工作室基于“快樂體育”的理念，針對目前學生體質發展的需要和存在的問題，為各個層面、各種類型的學生開發個性化的“運動處方”，提供有效方案，受到學生的熱烈歡迎。張淳名師工作室根據高中學生缺乏高質量的晨讀英語美文的實際，組織團隊成員開發分年級的《高中英語晨讀美文》供學生使用，學生非常喜歡，獲得實實在在的語言滋養。工作室要開發高品質的產品，并且要不斷升級。南通市中青年許衛兵名師工作室研究小學數學結構化教學，緊扣“數、形”兩個核心，按照“認數主線、圖形主線、統計主線”三條線索，于2018年開發蘇教版《義務教育小學數學知識結構全景圖》，描繪出小學數學6個年級從數到形的知識內部結構，形成“整體性建構”，呈現出數學學科的關系美，培養學生的高階思維。為了讓該產品更好地輔助學生學習，工作室又用一年的時間，對“知識結構”進行完善、調整、補充，于2019年開發出蘇教版《義務教育小學數學知識結構全景圖》2.0版。同時，為讓全國更多的小學生獲益，團隊又借助聯盟力量，開發出人教版、冀教版、北師大版《義務教育小學數學知識結構全景圖》，為全國小學生的數學學習提供資源。

七、工作室的團隊成員:因勢而進，生命張揚，抱團成長

共生共長是優質團隊的標志，所謂“大家好才是真的好”。2019年，南通市中青年陳劍鋒、曹群、吳彩霞、方景融等名師工作室領銜人自身不懈進取，晉升為正高級教師，團隊成員有的獲省基本功競賽或優課評比一等獎，有的在國內著名論壇講演，有的在國家級刊物發表作品，有的成為市級學科帶頭人、骨干教師。成立于2011年的許衛兵名師工作室秉承共生發展理念，將團隊的共同愿景與個人的專業成長有機結合，相互支持，協同發展。工作室成員兩人被評為省特級教師，8人獲評南通市級學科帶頭人，多人獲評骨干教師。參加教學競賽，5人獲全國一等獎，14人獲江蘇省一等獎。工作室先后在10多家省級刊物策劃了“數學基本活動經驗的理解與行動”“根植于兒童學習的數學基本思想”“數學建模教學”等30多個專輯或專欄，發表200多篇文章。工作室成員用讀書的厚度撐起成長的高度，用實踐的腳步加快研究的進度。儲冬生的“問題驅動”教學，湯衛紅的“傾聽數學”“成志數學課堂”，王玉東的“對話數學”，劉海玲的“童性數學”，仲海峰的“生長課堂”，高小娣的“簡約·自主·靈動”教學主張，周正娟的“結構思維教學”在省內外都有一定的影響。

八、工作室的發展:善于總結，善于提升，漸向高端

名師工作室是一個需要有“長線思維”的組織，在前行的過程中要經常回過頭來看看，再抬起頭來望望，不斷反思，不斷汲取，走向深度，走向遠方。南通市中青年李鳳名師工作室長期以來致力于語文教學方法的優化，努力構建“無痕語文”的實踐路徑，開發了自己的課程資源。工作室團隊應和時代的發展節拍，在“立德樹人”的背景下，不斷思考語文教學的“育人”底色，探討初中語文“立德樹人”的路徑。工作室提升的過程其實是一個不斷自我否定、自我完善的過程。潘雪峰教學主張的4次完善，鋪就了他不斷前行、不斷自我超越的路徑。一開始，他根據自己對體育學科的理解，提出“把體育作為一種生活方式”的見解。但放眼望去，“作為生活方式”的說法太口號化，學科特征不明顯。于是他從體育的功能出發，提出“生涯體育”的想法。但細一思量，這一提法缺乏指向當下的味道。就學生參加體育鍛煉的狀態和效果而言，“快樂體育課堂”似乎更受學生歡迎，也是潘老師體育教學的特點。在反復錘煉的基礎上，潘老師將他的教學主張概括為“快·樂體育課堂”，如此就將體育的價值做了完美的詮釋。

九、工作室的課程建設:形成系統，建構路徑，萌芽思想

工作室領銜人有自己的教學主張，工作室的研究有自己的方向，這最終都要落腳到課程建設上。與一般的課程開發不同，工作室的課程建設要有目標，成系統，用自己的思想做課程，從而形成獨特的課程建設路徑。南通市中任衛兵青年名師工作室基于兒童數學素養的提升，從數學文化的視角進行小學數學故事課程開發，形成了《小學數學故事課程》一至六年級系列叢書，每學年1本，與數學教材配套使用，為學生打開了數學學習的新視角。在課程實施的過程中，工作室探索出主題貫穿、課堂融入、社團推進、平臺助力等實施策略，實現課程的認知、審美、隱喻、至善、創造等功能，助力數學教學的立德樹人。工作室還出版了專著《小學數學故事課程的建設與實施》，從理論建構、案例實施、學生創作的數學故事三個維度進行論述，初步亮出了課程建設的思想。李鳳名師工作室團隊成員、南通市啟秀市北學校衛峰校長組織團隊開發“博約課程”，形成四大板塊：啟點課程——博約課堂，百＋課程（百位古今名人、百首經典詩詞、百幅名畫佳作等）；亮點課程——人文·科學·生活課堂，四季·節日·儀式課堂；節點課程——融合課堂，橋梁工程（銜接類）；秀點課程——社團活動，品牌活動。他們構建了著眼于學生發展的課程體系和實施路徑，彰顯出教育者的教育思想。江蘇省南通中學有南通市中青年成錦平物理名師工作室、陸軍化學名師工作室、潘雪峰體育名師工作室、吳建思政名師工作室，各個名師工作室與學校相關部門和骨干教師通力合作，開發了《南通中學課程圖譜》，構建起以培養學生學習力、創造力、領導力為旨歸的校本課程系統，給學生鋪設出高位發展的軌道。

十、工作室的團隊影響:具有拓展性、彌漫性、感召力

名師工作室做精、做優以后，會產生一定的影響，給其他工作室提供了很好的樣本，從而在更大、更廣的范圍內發揮其應有的作用。陳杰、鞠九兵是南通市中青年名師工作室的領銜人，他們把工作室的活動與南通市區域的研討活動結合起來，這樣，每次活動就不局限于工作室本身，而是全區域的學科教研骨干共同參與，領銜人的研究視角、研究思維、研究成果就能成為區域的共享資源而輻射開去，對面上的教學產生較強的感召力。2019年年底，祝禧小學語文名師工作室與陳鐵梅初中美術名師工作室聯合開展了“通過學科整合，提升兒童審美素養”的研討活動，不僅惠及了南通當地相關學科教師，也吸引了江陰等外地骨干教師參與，這樣的跨段、跨界研討，產生了更強烈的“共振”效應。名師工作室發展到了一定程度，要及時走向全國，舉辦全國性活動。祝禧名師工作室“文化語文”全國研討會于2019年5月在海門東洲國際學校舉辦，全國500多名小學名師參加活動；第一屆丁衛軍“簡約語文”全國展示研討活動于2019年10月在南通市通州區育才中學舉行，通過課堂展示、同伴言說、名師論壇、專家報告等板塊，全方位展示研討，把“簡約語文”推向縱深研究。

當然，教育不是孤立的存在，工作室團隊在社會的大背景下，其影響往往會超越教育本身。南通市中青年名師工作室領銜人任衛兵是民盟成員，他領銜的工作室開展的活動不僅僅局限于教育本身，而且跟民主黨派的工作有機結合。他常常把優秀教師的研究報告、工作室開發的產品如“數學故事”等，帶到民盟活動的現場，讓更多的人關注和支持教育。南通市中青年邵云名師工作室是一個從事特殊教育的優秀群體，成員們不僅在學校把工作做好，還走向家庭，為特殊兒童送教上門，走向社區，在社區開展針對殘疾人的社會服務，贏得了當地群眾的口碑。

當然，高品質工作室是一個相對的概念。如果從全面發展的視角看，許多工作室的建設還不是太完美。但它們只要在某項工作上做得特別有深度、有效果、有意義、有影響，也不失為高品質名師工作室。